灵活多变的教学方式，使课堂常变常新，使学生的思维一直处于兴奋状态，，激发了学生的阅读兴趣，提高了课堂教学质量。

　　四、优化教学过程是课堂教学有效性的关键

　　(一)创设教学情境，激活学生思维。

　　新课程标准要求教师要善于设计情境，激发学生的学习兴趣，特别是新课标新知识的引入很重要。教学过程中除设计情境外，还要设计以教师的情感点燃学生的情感。情感是人的认知活动中的必然因素，并影响认知活动的进程。教师要满腔热情地全身心地投入教学，以自己的兴奋情绪去激励学生，以自己的主动性唤醒学生，以自己的朝气蓬勃的精神去鼓舞学生，使学生产生情感共鸣，并和教师进行积极的情感沟通和交流，把教学带入乐思乐学愉快和谐的境地。

　　生动有趣、扣人心弦的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，开启学生思维的闸门。教师设计教学情境要贴近学生生活实际，并与他们已有的认知结构有密切的关联，具有较强的问题性，学生才会产生问题意识并乐于去探究，情境中蕴含的问题要有一定的挑战性，适合学生的实际水平，能造成一定的认知冲突，激起学生探究的欲望;教学创设情境应力求体现时效性，从而在最短的时间内吊起学生的“胃口”，让学生以最佳的思维状态投入到学习活动中。

　　(二)找准突破口，给学生一个支点。

　　一位物理学家曾说过：给我一个支点，我就能撬起整个地球。所以，给学生一个支点，学生就会轻松的走进课文，课堂教学的有效性就会大大增加。而这个支点，就是最佳的教学突破点。

　　如何选择最佳教学突破点呢?在教学中注意引导学生从下面几方面去把握。

　　1、寻找关键句。围绕课文主题或情感，提炼出最能表现全文主题、情感和特点的字、词、句，以此为教学突破口设计教学，为学生建立可靠的基点，从而带动教学任务的完成。如：课文《绿》应抓住“我惊诧于梅雨潭的绿了”一句分析，它前瞻上文，后顾下文，独辟蹊径。

　　2、利用矛盾因素。反复地钻研教材，根据课文内容，充分利用课文中的矛盾因素，抓住并能提出一个能牵一发而动全身的重要未知答案，形成突破口。《七根火柴》《葫芦僧判断葫芦案》可以“小说的主人公是谁”为突破口，挑起学生的思维活动，拎起全篇。

　　3、探求辐射源。或从点或从面，或从线的角度，发现能够“集合”的知识板块，以此来突破辐射全篇。《变色龙》四次提到军大衣、《背影》的思处泪水、《在烈日和暴雨下》的七处写柳、《故乡》中有关闰土的省略号，都是学生把握全篇的辐射点。

　　4、洞悉联系点。就是梳理出课文中人、事、理之间的联系。教《鲁提辖拳打镇关西》，应抓住鲁提辖、金氏父女、郑屠人物间的联系为突破口，既有利于弄清故事情节，又有利于了解人物形象。

　　5、把握衔接点。文章或以线串，或以情连，或以意贯。抓住了它，也就拎起了全篇。《记念刘和珍君》中，“悲愤”的情感主调笼罩全文，作者情感经历了无话 ─ 有话 ─ 无话可说的情感历程，教学就可以此为突破口。

　　(三)教给提问方法，培养问题意识。

　　杜威说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提问是思考的结果，是探究的基础，是创新的开始。学生学习的过程就是一个不断产生疑问，不断解决疑问的螺旋式上升过程。但由于学生的学习、生活经验不足，仅靠胆量和兴趣还发现不了实质性的问题，不容易提出切中知识关键的问题。教学过程中应注意教给学生提问的方法。

　　1、学会从课文中寻找问题

　　(1)围绕课文题目寻找疑点。围绕课文题目提问题能培养学生的审题能力，同时也能加深对课文内容的理解。比如《故都的秋》，题目中“故都”能否换为“北平”?为什么?

　　(2)从字、词、句等方面寻找疑点。课文中有的词句含义比较深刻难以理解，比如《死水》中有一句“不如让给丑恶来开垦，看它造出个什么世界”，其中“丑恶”究竟指什么?

　　(3)抓住课文的重点寻找疑点。在阅读中，可以根据课文的重点，通过前后比较发现疑问。比如《假如给我三天光明》，海伦·凯勒是如何安排这三天的?芽为什么要这么安排?芽这三天之间的内容有何联系?

　　(4)从关键句、重点句、中心句来寻找疑点。《荷塘月色》第一句话“这几天心理里颇不宁静”是全文的文眼，作者为什么不宁静?课文中哪些地方表现了不宁静?

　　(5)对结构的安排、内容的选择提出疑问。如《智取生辰纲》一文中，为什么要花很大的篇幅写杨志的智押?这样的安排有什么好处?

　　2、从回答问题中学会问问题

　　教师要给学生做好提问示范，设计的问题要能引起学生思考兴趣，且具有一定的梯度，让学生在层层剖析中，在问题的解决中去突破教材的重难点。而学生在回答问题的过程中，不仅掌握了知识，提高了能力，而且对问题的模式也有所了解，他们会模仿提出问题，进而主动地、更好地提出问题。

　　学生学会了提问质疑，问题意识逐渐增强，思维的深度和广度得到提升，课堂效果明显提高。

　　(四)真情投入，拨动学生心弦。

　　新课程标准 把情感教育提升到了一个前所未有的高度。认为“知识与能力、过程与方法、情感、态度和价值观”是与共同构成一堂课的三个维度。而我们的课堂教学恰恰因为过分强调训练，而忽视学生情感态度和学生创造性人格的培养，致使课堂教学机械沉闷和程式化，缺少生气和乐趣，缺少对智慧的挑战和好奇心的刺激，缺少对文字所描写生活的兴奋和激动，导致学生在课堂上只是做知识的保持、再现等枯燥乏味的劳动，缺少真正的感情投入，导致学生的好奇心、求知欲、创造欲得不到满足，厌学情绪，不满情绪潜滋暗长，于是我们由衷的感叹现在的学生太笨了，许多知识讲了好几遍就是不能掌握，许多显而易见的道理就是不能理解，许多感人至深的事物，就是不能接受，试想如果我们把学生的求知欲、好奇心、成就感、紧张感等积极的情感因素引入课堂教学之中，我们的课堂势必会出现一个崭新的面貌。

　　语文教学的情感教育，首先要把作者情、教师情、学生情、三者有机地结合在一起，形成一条和谐的、畅达的感情通道，使三种情感融于一体，形成共振，产生共鸣。

　　选入教材的作品，大都达到了思想性和艺术性的统一，或讴歌真善美，或鞭鞑假恶丑，情感色彩极其鲜明强烈。然而，要使学生从中接受更多的情感教育，关键在于我们教师的情感投入和诱发能力，也就是说，我们语文教师应该先爱语文，被文字和文字渗透的情感所感动，进入语文角色中去，然后才能带着鲜明而深厚的情感色彩去引导学生研读课文，再加上教师科学的授课艺术，优美的抒情语言，形象的表情动作，才能使作品的感情于春风化雨无声的滋润中，渗透到学生心灵深处。

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