摘 要：提高科学素养是新课程改革的核心任务，物理教学是提高科学素养的一条重要途径。本文从初中物理教学中的情景教学、科学探究实验、巧妙利用教材的想想议议，三个方面理论联系实际的阐述了提高中学生科学素养的一些办法。

　　关键词：初中物理教学; 中学生科学素养

　　物理学既是一门以“观察和实验”为基础的实践性学科，又是一门具有高度的抽象性、逻辑的严密性等特点的理论性和应用性学科。其特殊的学科性质决定了初中物理教学，在重视知识教育的同时，以物理实验作为物理教学的基本手段，结合教材挖掘素质教育的典型事例，精心设计教学结构，加深对基本知识的认识程度，激发学生的求知欲，培养学生的探索能力，会使学生的科学素养得到明显提高。以下谈谈在物理教学中，培养学生科学素养的几点做法和体会。

　　1、通过课堂教学中的情景教学培养学生描绘物理图景、建立空间想象力

　　课堂教学是教学中的重要环节，是教与学的核心，因此必须充分体现学生的主体地位，调动学生的主动性和积极性，使学生喜欢物理、会学物理。初中学生正处在从形象思维向抽象思维的发展阶段，在各部分教学中要多举与生活密切相关的事例，指导学生描绘物理图景，建立空间想象，使知识从感性认识过渡到理性认识，达到知识的掌握和提高。如电学中的“功和功率”问题，是八年级学生在学习中首先遇到的物理难题。在教学中帮助学生描绘出物理图景(如：心脏功率的估算、百货商场自动扶梯功率的计算等)，便拉近了课本知识与现实生活中的物理现象之间的距离，使难变易了。又如在牛顿第一定律建立过程中做探究实验时，学生直接观察到的现象是：小车从斜面滑下，经过不同粗糙平面滑行的距离不同，反映出阻力大小对运动的影响，但牛顿第一定律所叙述的是“不受外力作用”的物体所处的状态，而不受力的物体客观上是不存在的。这里要打通学生的思维障碍，就要引导学生描绘理想化的物理图景，并进行推理。根据学生所观察到的现象，平面越光滑(平面对小车的阻力越小)，小车从斜面上滑下后在水平平面上运动的距离就越远。再引导学生想象出"如果物体不受力作用或所受外力作用之合力为零，即物体在一个既光滑又无限长的水平轨道上运动”的情景，学生自然地得出“物体总保持静止状态或匀速直线运动状态”。最后告诉学生：我们今天所得出的结论，是伽利略、笛卡儿、牛顿等几代物理学家通过大量实验事实想象推理、归纳才得出的一条重要定律。这一堂课，学生既顺利地建立起了牛顿第一定律的概念，也了解了物理学研究的方法，培养了学生观察实验、积极思维、大胆猜测、严密推理、归纳结论的科学素质。通过这样的教学也增强了学生学好物理的自信心。

　　2、利用科学探究实验提高学生的学习兴趣，更好的培养学生的科学素养

　　物理是一门以实验为基础的自然科学，显然既动手又动脑的探究性实验是实施探究性教学的最有效的方法。美国教育家施瓦布认为：“学生的学习过程和科学家的研究过程在本质上是一致的。”因此学生应象“小科学家”一样去发现问题、解决问题，在探究问题的过程中获取知识，发展技能，培养创新能力。在教学过程中我发现多数同学，对实验抱有浓厚的兴趣，希望自己能掌握一定的实验操作技能，去探索和揭示大自然的奥秘，教师应充分利用这一点，给学生创造更多的机会去实践去探究。探究实验教学可以在课上也可以采用课下兴趣小组的形式;可以利用实验室配备的器材也可以使用日常生活中学生身边的物品进行实验。用白纸做流体压强与流速关系实验，用可乐瓶做液体压强与深度关系的实验，用玻璃杯和白纸做大气压强存在的实验，用一头尖的铅笔做压强大小的与受力面积关系的实验，用鸡蛋和盐水做物体浮沉实验等。这些实验器材学生容易得到，使学生明白物理就在身边，物理与生活联系紧密、有趣，非常有利于学生学习兴趣的提高和培养科学素质。

　　3、发挥教材的作用，培养学生发散思维能力，提高学生的科学素质。

　　物理知识的来源多种多样，其中很多物理知识就来源于生活，来源于社会。所以物理知识的获取途径以多种多样的，绝不仅仅局限于物理课本。但用好新教材某些篇幅，引导学生认真思考、讨论，能使学生在理解课堂知识的基础上，扩展知识的应用，加深知识的理解。“想想议议”提供的素材就可以达到这样的效果。《运动的快慢》一节中的“想想议议”提出“哪些方法可以描述物体运动的快慢?”通常人们用s/t表示运动快慢，能不能用t/s来表示运动的快慢呢?这个问题思考价值高，有利于培养学生的发散思维，通过认真思考、讨论、同学们都认为可以用t/s来表示物体运动的快慢，只是用前一种方式表达更加符合人们的思维习惯。这时，教师因势利导，启发学生：表达一个问题，表达一个物理概念，方式不一定是惟一的，但通常是选择最佳的表达方式。还有不少“想想议议”提出的问题，与社会、生活和生产、科技发展联系紧密。教学中，我们要认真引导学生思考这类问题，通过教师的启发、学生的想和议，培养学生用所学物理知识解决生产、生活中实际问题的能力。

　　通过物理教学，使中学生们知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯;了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题，应用知识解决实际问题的能力，这样的教育比教给学生知识更宝贵。