丰富的区域活动材料能让每个孩子专注地做着一件事情，在区域活动中，孩子们可以发现自己最喜欢做的事情，可以自主地选择，在开展区域活动的前、中、后，我们是这样做的。

　　前

　　来到一个新班级，孩子对老师投放的材料不熟悉，每次活动前，老师可以重点介绍1-2种材料的玩法，然后请一组幼儿练习，其他幼儿可以选择建构区、角色区等相对熟悉的材料玩。一个月以后，每个孩子对每种材料都很了解、熟悉，就可以正常地开展活动了。

　　每次活动前，可以有个小团讨，团讨的内容可以是新材料的介绍，也可以是材料收放等细节的要求。新材料的介绍以询问、请求、神秘的方式往往比陈述性的介绍更能吸引孩子参与的积极性，如，问一：娃娃家的妈妈给宝宝买了几件衣服放在操作区，因为她不知道怎样能叠的更整齐，有谁愿意来帮帮她呢?问二：请小朋友到操作区练习折叠衣服。不难看出第一种问题提出的方法更能激发孩子的兴趣。如果是具体行为的要求，演示的方法比单纯的语言要求会让孩子更加明确如何去做。

　　幼儿了解了材料的投放以后，老师就可以请幼儿想想今天想玩什么，然后点名或分组请幼儿取材料到相应的区域活动。

　　中

　　在区域活动开展的过程中，老师应做到三看三思。一看幼儿对材料是否有兴趣，思考感兴趣放入点在哪里?不感兴趣的原因是什么，怎样能使材料更符合孩子的发展需求;二看孩子的困难，思考造成困难的原因是幼儿不了解玩法还是需要一些基础性的铺垫;三看孩子的创造，思考孩子的创新怎样衍生为一个新的区域材料，让更多的孩子喜欢。

　　另外，在过程中，老师的指导语言非常重要，能帮孩子学会思考新的途径，让一个游戏注入新的生机。如：小班孩子在玩“种小树”的材料，全部插完了，孩子不知道接下来应该怎样做，张老师观察到以后，这样说道：“哇，你的小树都长成了参天大树，我们一起把它砍下来，送到加工厂做家具、盖房子吧?”孩子欣然接受，老师又接着给孩子一个建议：这次你可以把小树种的更漂亮，比如：一排红色，一排蓝色，也可以按你喜欢的颜色规律来种树。

　　后

　　在区域活动结束后，孩子把自己的材料收放整齐，送回到活动开始取的位置，并把需要补充的材料补充完整，如：美工区的擦手毛巾换一条干净的，棉棒脏了取一个新的，剪完的废纸倒进垃圾桶。这样能让孩子养成善始善终的习惯，也让孩子从小体验如何给别人提供方便。

　　材料收好以后，可以让孩子说说今天自己做了哪些材料?心情怎样?有什么收获?既是对幼儿表达能力的提高，也是学习分析、总结的一个过程。

　　最后，老师要为下一次区域活动的开展做好铺垫，如：小二班的小朋友看我们装饰的相框非常漂亮，下次区域活动，他们要把自己的班级合影送过来，请我们装饰一下。

　　如果在开展区域活动的过程中，因场地关系需要调整桌椅的位置，可以请幼儿尝试着摆放桌椅，让孩子体验如何布置环境能更有利于游戏活动的开展。