新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。”语文教学强烈地呼唤着学生情感的回归。情感是一首歌，需要教师引领学生去用心的欣赏;情感是一首诗，需要教师引领学生去细细的体味;因此教师应该运用不同的形式，创设不同的情境，让语文课堂更显精彩纷呈，在生动活泼的语文实践活动中陶冶情操，达到熏陶学生情感的最终目的。我谨以《荷花》为例浅谈一下我在教学本课时的几点做法： 设境激趣，唤醒学生情感的涟漪。 人的情感总是在一定的情景中发生，情景中的各种因素对情感的产生，往往具有综合的作用。语文教学中，应铺设情境，寓教于乐，让学生借助情境进入美的境界，唤醒其情感的涟漪，从而与文章产生共鸣。如在教学《荷花》这篇课文时，我先导入新课自由朗读第一节，边读边欣赏我设置的一幅美丽的荷花图，首先给学生留下一个美好的印象，引发他们想学习本文的兴趣。此外我还根据第二小节中间“有的、有的……”的句式，以及第三节的内容设计了荷花池的背景，带给人一种赏心悦目之美，不断激起学生的新奇感。还有，课前我根据文章的内容先在黑板上画上背景：蓝天、白云，嫩绿的小草，清清的湖水，典雅的小亭子，多么清新自然呀!一副简单而又漂亮的图画就映入眼帘，教学时，我让学生一边读课文一边贴荷花图，再用文中的语言介绍荷花是什么样的?并引导学生把自己想象成画中的荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，便随风起舞，雪白的衣裳也随风飘动。体会自己变成荷花之后的欢快、喜悦的心情。这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。

　　二、激活思维，增强学生审美情感。

　　新课程理念指出：“教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展;必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展;必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色地发展;必须关注学生终身学习的愿望和能力的形成。”因此倡导自主、合作、探究的学习方式培养学生的思维能力是实施新课程最为核心和最为关键的环节。这种新的学习方式像春雨一样滋润着我们的课堂，浇灌着孩子们懵懂的心灵。如我在教学《荷花》第二小节时，我先让学生自由朗读后提问：你从哪些地方体会到了荷花的美?然后根据课文内容给纸上的荷花涂上颜色，加深了对荷花颜色美的印象。最后，我在此基础上作了全面的总结，使他们对课文所要传达给人的感受有了比较深刻的体悟。又如我在教学第三节时，在朗读后让学生分小组讨论交流：还会有哪些小动物来跟作者对话?它们会说些什么呢?交流后小组派代表进行汇报，有的同学说还有小青蛙跳过来告诉“我“捉害虫的快乐。有的说还会有小燕子飞过来告诉“我”旅途的愉快。这样交流不仅培养了学生的想象力，而且活跃了学生的思维，给接下来的背诵作好了铺垫。最后，以学生喜闻乐见的舞蹈形式边做动作边背诵，诵读中要体现出对荷花的赞美之情。这样做，既保护了学生独立思考的积极性，又开拓了学生的思维，使他们增强了审美情感。

　　三、品词析句，激发学生热爱大自然的情感。

　　在教学中，我引导学生在通读全文的基础上，结合课文的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行进一步的理解、感悟。如在学习第二自然段时，我先让学生默读课文，明白这段主要写了荷花的三种姿态，即完全开放的，还没有完全开放的，还未开放的花骨朵的特点，然后引导学生抓住“挨挨挤挤、碧绿、大圆盘、冒”等语句，边读边想象，入情入境，体会荷花的不同姿态;在有所感悟的基础上，引导学生图文结合，并展开想象，拉近学生的生活实际，这样，学生就从中感受到了荷花的美。

　　再如当我讲到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”这句话时，我设计了这样两个问题：这个“冒”还可以换成别的什么字呢?怎样长出来才可以叫冒出来?学生懂得“冒”有长、钻、伸的意义，不过用“冒”又比这些词好，可具体问学生好在哪里?让学生自由表达。有的说这个“冒”字说明荷花长的快;有的同学说从“冒”可看出荷花长势旺盛。最后我进行了小结，点明“冒”生动地表现出荷花竞相开放的盛况和它们蓬勃向上的生命力，它比其它字更为传神地写出了荷花不经意间钻出水面，亭亭玉立的盎然生机。这样经过品词析句使学生充分感受到了荷花的美，感受到了大自然真是个了不起的画家，同时也激发了学生热爱大自然的情感。

　　四、播放优美的音乐，引发学生内心情感的共鸣。

　　音乐是一种特殊的语言，它本身就能够陶冶人的情操，净化人的灵魂，丰富人的想象力，激发人的情感。它有时甚至比老师空洞的说教更有感召力。播放音乐或歌曲，创设情境，能让学生在音乐中产生情感的共鸣。

　　如在教学《荷花》这篇课文的结尾时，为了让学生进一步提高自己的审美水平，我先启发学生：“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽动人的荷花。边看边想，你打算用怎样的语言来赞美荷花?”随后我用课件呈现多幅荷花照片并播放背景音乐，学生在优美的音乐声中自由发言，有滋有味地观看和想象，体验美感。反复欣赏之后荷花的美跃然纸上，学生的情感也达到了高潮。与文本产生了共鸣，加深了对文本的理解。也更进一步加深了对大自然的热爱之情。

　　总之，在语文教学中，只有挖掘课文，让学生立足语言，潜心会文，认真朗读品悟，把情感点化出来，展示在语文课堂之中，才能打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，使整个语文教学过程兴趣盎然，学生从语言文字中体悟出语言的魅力，感受到语言的神奇、内容的丰富多彩，从而得到情感的熏陶。