新课改如火如荼开展的今天，为教师专业化成长与发展提供舞台的校本教研也如沐浴春风，开启了绚丽多彩的教研天地。随着课程改革试验的不断深入，教师在教育教学中遇到的问题和困惑越来越多，一些原先估计不到或估计不足的困难也浮出水面，使学校推进课改实验的步伐愈加艰辛。怎么帮助教师解决这些问题?使新课程理念有效贯穿到教育教学实践中去?以人为本的校本教研成为我们立足新课程，促进课堂教学改革的突破口。

　　一、概念界定

　　校本教研：是指教学研究的重点下移到学校，以新课程实施中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业的发展。积极倡导学校即研究中心，教师即研究者，教研工作重心实现转移。

　　二.实施人文管理，创设校本教研良好氛围，保证课改工作的有序开展。

　　管理就是习惯。要使教师认同和参与校本教研，首先不是怎样去要求教师，管理教师，而是引导教师自觉养成参与校本教研的习惯，关键又在于营造以人为本的工作氛围。

　　要使教师成为一个研究者，管理者首先要做好一名研究者。领导班子成员要“分科包组，亲身参与”，在分工的基础上做到：抓好一个学科，整体规划学科的教研活动;蹲守一个教研组，了解各组的研究动态;参与一线教师的教育活动，与他们一块总结反思。在这个过程中，分包领导是参与者，指挥者，也是信息传递者。如听到哪个年级在教研中遇到了困难，我们马上跟随他们的教研活动，帮助他们分析问题原因，寻找解决问题办法。这个组的问题突破了，马上化解其他组的问题。又比如，得知这个组得出的经验正是那个在哪个组的困惑，实现教育资源的共享。就这样教研中融入融入了管理，管理又引领教研的健康发展。

　　校本教研的真正主体是教师，只有教师愿意参与乐于参与，教研工作才会富有实效。为了激发教师参与校本教研的激情，要重视教师在编教研活动中的激励评价，要求老师们把自己教学中的教育教学心得、随笔、故事书写在教案中，把老师们的教学反思案例汇编成资料。不定期开展经验交流会，让老师感受到劳动和探索得到认可的愉悦，并积极参与进来。

　　挖掘地方自然资源。我校地处山区，有着丰富的自然资源和“红色”教育和旅游资源，为我们开发校本课程提供了得天独厚的自然条件。因此，在“开发研究校本课程”前冠以“山区”是符合我校实际的明智选择，也与我校的特色创建工作一脉相承。合理开发利用山区自然资源，开展课题研究，较好地结合了师生的生活实际，学生兴趣浓，可操作性强。许多教师和学生家长都生活在山区，对山区资源的开发研究具有独到的见解和丰富的实践经验，为我们提供了良好的“师资队伍”。我们从学生的年龄特征、认知水平出发，可以安排形式多样的校本教材内容，如开展走红军路，唱红歌;走进中峰洞;了解实践技能，在课程编写中尽可能为学生提供动手实践的机会，如《有趣的地名》、《走近大自然》、通过看看、玩玩，做做，培养学生热爱自然、热爱家乡的情感，激发学生的好奇心和求知欲

　　三.自下而上推动校本教研，推进课改工作向纵深发展。

　　在新课程改革的不断尝试和验证中，要发挥教师在校本教研中的基石作用，采取一种自下而上的模式。构建由一线教师、教研组、年级组、学校的教研网络：应先从教研组做起，又以年级组为研究集体，加强学科内部的交流与合作，帮助教研组化解学科教师的焦点问题。最后，就是学校这个最高层的得大集体研讨活动，要解决共性难题，要全体教师共同研究解决，学校每学期末，对教研组、年级组开展活动情况进行总结，评选先进个人，优秀教研组，予以量化加分、绩效奖励，在管理上向校本教研倾斜，为教师的发展创设良好的平台。

　　四.立足问题研究，实施校本教研，扫清障碍。

　　教研组是校本教研的基本组织，教师的专业发展主要在教研活动中得以实现，我们引领各教研组聚焦日常教学中存在的具有普遍性的某个问题，以这个问题作为研究主题贯穿教研组研究的始终。

　　如政治学科需要我们用科学的理论、态度和方法进行研究，需要我们由主动学习、主动研究，克服重听课、轻评课，吹捧多、建议少的倾向。不仅要求听课老师发表看法、建议，更多的是要求授课教师进行自我反思，反思自己在本堂课中的得失以及从同伴的教训中得到的启示。反思的目的是要将精力放在分析学生的学习特点、学习方法以及学生的真正需求上，是每一位教师都有机会展示自己的研究思路，换取他人的意见与建议

　　五.校本教研，阵地在学校，根子在教师。

　　在以校为本的教研文化建设中，教师必须学会独立思考，学校学会自主创新。但这并不意味着大家都要关起门来搞教研，而要经常和外界进行检验交流和思维碰撞，搭建起互助平台： 同伴互助的“师徒结对”活动 可以让名优骨干教师和年轻教师结成一帮一的师徒对子，要求他们开展同上一节课，同研一节课的互动教研，要求徒弟上课师傅评课，促使徒弟教师的授课能力和师傅教师的评课能力得以同时提高。 学科互动的“课例研讨”活动 课例研讨是同学科教师间的互动活动。结合各种赛教，组织学习学科教师开展互听互学和同听同评一节课的研讨活动。除了学校组织的赛课活动，各教研组也可以开展公开课等形式的课例观摩活动。

　　“工欲善其事必先利其器”。校本教研是课改实验中解决不误砍柴工的磨刀石，是课改路途中源源不断的清泉活水，中小学校特别是山区学校以教研组为基本单位，以教研网络为互助平台，自下而上开展校本教研的工作模式，能使教研活动焕发新的生机。通过不断不创新教育形式和内容，更多的教学中存在的问题被重视，教学智慧被启迪。作为学校的主人，教师教育教研活动在自我反思，同伴互助、专家引领的交融中，新课程的思想和理念将更加有效的渗透在学校教学的各项工作中。