语文积累不够,学生的“脑袋空”,导致语文教学“耕耘不见收获”，严重影响了学生语文成绩的提高，也限制了学生语文素养的形成和发展，特级教师﹑教育专家于永正说过：我们提倡把读﹑诵﹑背当作语文教学的第一任务去落实，把读熟到能背诵当成第一目标去完成，把学生对文章的熟悉程度当作第一指标去考察，在此基础上再谈理解和感悟。因此，熟读成诵进行语言积累是语文教学的法宝，也是语文学习行之有效的手段。

　　那么我们指导学生都积累些什么呢?

　　小学低年级学生注重识字的积累，鼓励学生多识字，而且要记住，其次是阅读和背诵儿歌﹑对子，韵语﹑童话故事﹑简短的诗句。中高年级应注重词语和段落的积累，如成语﹑精美的词语﹑优秀的寓言故事﹑格言警句﹑名人名言﹑歇后语﹑现代诗文﹑古文。无论是哪个年级，背诵的内容要精选，对所选的内容反复朗读，以至熟读成诵，牢记在心，积累下来，增加“内存”。这个读﹑背过程，是培养学生语感，积累语言材料的过程，是博闻强记﹑增强记忆力的过程，是潜移默化对学生进行民族精神熏陶的过程，是提高学生语文能力，形成语文素养的过程。

　　怎样进行阅读积累呢?

　　1、激发兴趣，培养读背习惯，大力提倡多读书，好读书，读好书，表扬和鼓励“贮存”多的孩子，创设读书氛围培养读书习惯，使学生认识到读的多﹑背的多是荣，不背或少背是耻。

　　2、充分利用早晨的课前自习进行读背。

　　3、开展“每周一诗”活动，要求学生每周自学一首古诗或词，低年级背下来就可以，中高年级要求学生不仅背下来，而且能理解其意感悟其情。

　　4、做好摘记，每个学生都要有摘记本。摘记的内容随意，或好词好句，精彩片断，生活小知识，读后感想体会等。

　　5、至少每周一节语文活动课，进行读书读报，朗读比赛，故事会，成语故事，课本剧表演，成语接龙，对对子等。

　　6、充分调动家长的积极性，倡导亲子共读，定期与家长交流，形成学校和家长共同关心学生读书的氛围。

　　7、建立读书小组，养成同伴互读的习惯，充分利用课后时间，使同伴互相交流﹑促进﹑提高。

　　8、围绕主题进行分类积累：可根据季节﹑节日或学生感兴趣的主题鼓励学生广泛阅读和积累。

　　9、充分利用网络﹑电视﹑电影﹑广播等，开拓新时代的积累空间。

　　总之，因为语文学科“皮厚”的特点，就决定了学习语文是慢功，所以语文能力、语文素养的形成是一个十分缓慢的过程，决不可能一蹴而就，收其效于朝夕。荀子所说的“骐骥一跃，不能十步;驽马十驾，功在不舍”。我们教师要做有心人，多关注学生学习过程，淡化学习结果，持之以恒，把学生引入更广阔的阅读天地，让学生陶醉于读书的乐趣中，使学生在日积月累中，在不知不觉中，丰富文化底蕴，提高语文素养，达到古诗中：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境界。