探究教学是指学生在教师的组织、指导下，主动参与探索活动，实现认知建构、能力养成与情感体验三者统一协调发展的一种教学方式。探究教学强调学生是学习的主体，注重学生积极主动地参与知识获得和问题解决的过程，包括观察、操作、猜想、验证、与同伴交流和分享等，最终指向知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的达成。根据学生的认知规律，要保证探究教学的有效性，应关注以下几个问题。

　　一、创设情境，激发探究欲望。

　　学生对探究的问题是否感兴趣，往往决定着他们对探究问题的认识是否深入，对探究活动是否真正投入。因此，教师在组织探究教学时，首先应激发学生主动探究的愿望。如教学“素数、合数”时，教师讲了一个故事。自然数王国里举行一场拔河比赛，运动员们分为两组，可这两组谁也不要1参加，1只能当了裁判。接着教师追问：他们是按什么分组的?为什么不要1参加呢?一石激起千层浪，这样的问题，激活了学生已有的知识经验，激发了学生的好奇心，为下面探究新知的活动奠定了良好的情感基础。 放开“时”“空”，自主经历探究过程。 《数学课程标准》指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中真正理解和掌握知识”。因此在数学学习过程中，教师要树立强烈的学生意识，把权利和探究机会让给学生，给学生足够的时间和空间去探究，让学生自己选择自己的方式，设计自己的活动方案，通过观察、操作、猜测、思考等方法，在研学中获取知识。如在教学"人民币的认识"时，我根据低年级学生年龄小，生活经验少，对新鲜事物很敏感，容易产生好奇心等特点。课前谈话创设问题情景，用激励性的语言把学生引进"小小商店"的探究活动中，让学生在"小小商店"中自由自在地买东西、卖东西。让他们通过一系列的科学探究活动去发现科学结论，而不是老师将现成的结论直接告诉学生。学生通过自己的实践活动和搜集到的第一手资料了解人民币，认识人民币与人们生活的密切关系。又如：学习三角形面积的计算，教师给出一个三角形图形，请学生量量算算它的面积大小，学生可能会用各种方法来计算它的面积大小，如用画方格的方法等。教师可以再给出一个完全一样的三角形，让学生想办法，看能不能用这两个完全一样的三角形，不用画方格的方法来计算出其中一个的面积。能不能用已学过的平行四边形面积计算的方法试一试，学生经过讨论、合作，会试图把这两个三角形拼成一个平行四边形，再测量出平行四边形的底和高的长度，并会发现这样一个三角形的面积恰好是拼成的平行四边形面积的一半，并计算出平行四边形的面积除以2就是等底等高三角形的面积。虽然拼的方法不同但计算的结果都一样，这样就顺理成章地推导出三角形面积的计算方法。由于将实验探索的时间留给学生，让学生通过自主尝试、实验、交流，多角度地探究出问题的结果，极大地丰富了学生的感性认识，培养了学生探究的能力。

　　三、动手操作，激发学生探究乐趣

　　小学生的数学学习与具体实践活动分不开;重视动手操作，是发展学生思维，激发学生探究乐趣，培养学生数学能力的有效途径之一。新编小学数学教材的特点之一，是重视直观教学，增加了学生的实践活动和动手操作内容。为此，操作活动成了课堂教学过程中的一个重要环节。只有当学生通过自己的思考与探索，建立起自己的数学理解时，才能真正懂得数学，学好数学，也只有当学生更好地领会数学时才能更好地感悟到与此相关的生活实际。而让学生经历数学化，再创造的探索活动过程，正是为学生的感受、体验和思考提供了有效的途径。例如：在教"立体图形"复习课时，让学生设计包装箱，其中一个组设计的内容是："把24个露露罐装在长方体纸箱内。"学生的设计过程如下：

　　1、测量数据得到露露罐的底面直径是5厘米，高是15厘米。

　　2、根据摆放方法，找到包装箱的长、宽、高。

　　3、根据长、宽、高计算包装箱的表面积。

　　4、通过比较表面积大小，得出最佳设计方案,即6×4×1的摆放方法。

　　三、合作交流，全面提升探究效率

　　小组合作学习是一种内涵丰富，有利于学生主动参与的多样化的教学组织形式。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进;可以提高学生的学习效率;培养学生的合作精神;激励学生的探究兴趣;促进学生之间的共同进步。例如，在探讨“三角形的内角和”时，先组织学生用量角器实际量一量每个角的度数，然后求出每个三角形的内角和，之后，共同订正得数，这时出现180°或小于180°的情况，不能得到完全一致的答案。此时，教师抓往这一矛盾，反问：“怎样能知道三角形的三个内角和的准确度数呢?”组织学生以小组为单位，进行讨论。每组分别拿出一个直角三角形、锐角三角形、钝角三角形，在折一折、剪一剪、拼一拼的实际操作中，学生推断出“三角形的内角和是180°”的结论。这样，小组成员积极探讨、互相配合，圆满地完成了学习任务。

　　五、注重差异，体现探究的层次性

　　《新课标》指出：数学教学要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的学习体验，使不同层次的学生有不同程度的发展。教师作为学生学习活动的组织者、引导者和合作者，要时刻关注学生的个体差异，对不同的学生提出不同的探究学习要求，使每个学生在不同层次的探究学习活动中得到不同程度的发展，进一步调动全体学生的学习积极性和自主参与意识。如，在教学“分数乘法应用题”时，设计这样一道练习。“一本书280页，小明第一天读了全书的1/4, 第二天读了全书的1/5, ?对那些学习有困难的学生要求他们会提一步计算的问题并列式解答，而对那些优秀生则提出更高的学习要求，要求他们会提两步或三步计算的问题并列式解答。这样既顾及到了学困生，又不至于让优秀生挨饿，通过分层指导学生探究学习，使不同层次的学生得到相应的发展。

　　六、激励评价，增强学生探究自信心

　　根据罗森塔尔效应(1968)，教师、家长等权威性他人的期望会影响到学生的行为，学生往往会按照这个期望去行事从而努力达到他人所期望成为的样子。因此，教师应当适时地对学生探究活动的收获进行鼓励，积极主动参与探究的精神予以充分肯定，为学生今后解决类似或相关问题指明方向，从而使学生学会探究方法，养成探究习惯。激励评价可以是学生自评、互评，也可以是师生互评，给学生以成功的情感体验，增强学生主动参与探究的自信心。

　　探究教学是一种重要的教学方式，但在教学时还要考虑教学内容本身是否有探究的价值，学生是否具备相应的探究能力，如何设计合理的探究活动保证探究的效率等等问题。总之，在小学数学课堂教学中，教师要积极引导学生自主探究，参与知识形成的全过程，真正体现“以学生的发展为本”的教学理念，给学生创设一个能够展现自我的空间。充分发挥学生的主体能动性，让学生在探究中学会学习，学会创新。

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