俗话说：好的开头等于成功的一半。要想成功上好一堂物理课，那几分钟的导入很关键。只有开好了头，这节课才能上得好，才能激发学生的学习兴趣和求知欲望。这样学生一开始就有了一个明确的探索目标和正确的思维方向，这堂物理课也就成功了一半。下面我谈谈几种常见的导入新课的方法。

　　一、由科学史实导入新课

　　用一些科学史料中的典型事例来导入新课。例如，学习大气压强时，教师可通过介绍马德堡半球实验的故事导入新课。学习决定浮力的大小因素时，可用阿基米德长称皇冠的故事和曹冲称象的故事来导入新课。学习重力时，可用《苹果从树上掉下来了》的故事导入新课。科学史实导入新课的方法，最大的特点是生动、活泼，引人入胜。有助于启发学生进行科学思维。

　　一些科学史料中的典型事例，可以用来导入新课。例如讲简单磁现象，教师可以通过介绍我国四大发明之一“指南针”导入新课;讲阿基米德定律可以引用阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事来导入新课。这种导入新课的方法，其最大的特点是生动活泼、引人入胜，有助于启发学生进行科学思维，也是生动的历史唯物主义和辩证唯物主义的教育，很受学生欢迎。

　　二、由生活中的错误经验导入新课

　　在我们的生活中有两类经验，一类是正确经验，另一类是错误经验。在教学中有时可利用错误经验来导入新课，这样会产生比较好的教学效果。例如，学习牛顿第一定律时，可先提问学生：维持物体的运动是否一定要有力的作用?速度大的物体是否一定受到了一个较大的力的作用?学生对这些问题的回答，大都是错误的。但由于经验的原因，使他们产生了一个错误的认识，而他们却认为是正确的。其原因在于静止在讲桌上的黑板擦，人推它进就运动，静止的足球，不踢它，它就不会运动，学生的思维马上就被激活了，顿时注意力就集中到老师提出的问题上来，这样就巧妙导入了新课，这种方法不但能集中学生的注意力，而且更能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析研究前还是肤浅的，片面的，甚至还可能是错误的。

　　生活中的经验有正确的和错误的两种，有时利用学生生活中的错误经验来导入新课，会产生好的教学效果。例如讲惯性定律时，可先提问学生：“维持物体的运动是否一定要有力的作用?”、“速度大的物体是不是一定受一个大的力的作用?”对这些问题的肯定的答案是错误的，但学生常常认为是正确的。产生这种错误的根源在于学生的生活经验被假象所迷惑。例如静止的车，人推它才动;静止的树枝，风吹它才动;静止的球，脚踢它才滚，如此等等。如果不推、不吹、不踢，这些物体是不会动的。当老师把学生认为是“千真万确”的生活经验，给予否定时，学生的思维一下子被激活了，注意力顿时集中到老师所提出的问题上来，这样就巧妙的导入了新课。这种导入方法不仅可集中学生的注意力，更重要的是能使学生明白生活中的经验在没有经过严谨的科学分析之前还是粗浅的、片面的，甚至是错误的。要正确认识世界，掌握自然界的客观规律，还必须经过严格的科学分析。通过学习，学生对原有感性知识作一番完整的分析，以获得一个比较全面的认识，这对于培养学生的认识能力和逐步树立辩证唯物主义的观点十分有益。

　　三、由熟悉的生活现象导入新课

　　用生活中已有的物理现象导入新课，能更省时省事，直接明了。例如学习“压强”一课时，首先让学生回忆一下电视上见过的情景。在雪地上有一个步行人和一个与他质量相当的滑雪人，他们陷入雪地的深浅是否一样?为什么?从而提出本节课上要讨论的问题。又如学习惯性的时候，用乘车时起动、刹车、拐弯时的倾倒现象等实例，来导入新课，利用这些生活中的物理现象，不但能唤起学生的有关感性现象的回忆，而且能让他们引入思考，进入思维的良好状态，从而有助于物理概念和物理规律的建立。

　　采用学生所熟悉的现象也可以用来导入新课。例如讲“压强”一课时，首先让学生想一个问题，人在烂泥地上走和在烂泥地上垫一块木板后再走，两种情况下，陷入泥里的深浅是否一样?为什么?从而提出本课要讨论的问题──压强。又如讲“惯性”的时候，可以举出钢笔出水不畅时，甩一下，墨水就出来了;汽车起动、制动、拐弯时乘客有倾倒现象等事例，来导入新课。

　　利用学生生活中所熟悉的现象来导入新课的好处，不但能唤起学生对有关感性现象的回忆，使他们进入积极思维状况，从而有助于理解所讨论的物理概念和物理规律，而且还有利于培养学生“从客观事物的感性认识基础上来理解物理知识”的习惯。

　　四、由小实验导入新课

　　初中物理教材十分重视学生的动手动脑能力的训练，安排了很多小实验。教师讲课时如果能够利用学生的小实验来导入新课，效果也很好。通过学生自己动手做小实验来导入新课，其好处不但表现在让学生自己发现问题，引起兴趣，明确探求的目的与方向，而且还能培养学生的实验兴趣和实验技能。

　　例如讲液体的压强时，用塑料袋直接接在水龙头上，然后用细线扎紧，开启水龙头，塑料袋很快就会破裂，水从裂缝处喷出来，让学生分析塑料袋破裂是什么作用的结果，从而导出液体压强这一概念。再比如讲摩擦起电时，　用经摩擦带电的塑料勺或塑料梳子靠近自来水龙头流出很细的水流旁时，会看到水流发生了弯曲，这样就导入了带电物体吸引轻小物体这一课题。

　　五、由演示实验导入新课

　　例如学习大气压时，用一只玻璃杯装满水后用纸片盖住并倒置过来，观察水和纸片的情况。实验导入新课具有直观、生动的特点，易引起学生的注意

　　教师做适当的演示实验也可以导入新课。例如在讲大气压一节课时，一开始做以下一个实验。

　　拿一根两端开口的玻璃管(不要太粗)，插到盛有着色水的杯里。从玻璃管的上端吸气，则可看到着色水被吸了上来，这时用手指堵住上端管口，将管提出杯外，尽管下口是开着的，可是水并不流出。如果将堵住上端管口的手指放开，水就从管中流了出来。实验同时，可以把演示过程中所看到的现象分作几个小问题向学生提出：

　　1.从玻璃管上端吸气，管中水为什么会上升?

　　2.上端管口用手指堵住后，水为什么不会从下端流出来?

　　3.手指放开后，水为什么就流了出来?

　　学生们边看演示，边思考问题，很自然地导入了新课。

　　通过演示和课文内容有关的实验来导入新课的好处，不仅仅反映在演示实验本身的生动、形象上，它容易把学生对物理现象的兴趣引导到对物理理论的学习上来，而且，学生通过对演示实验的观察，一开始就获得了感性材料，为理解和掌握好教材内容准备了条件。这种生动的直观和抽象思维相结合的教法，对培养学生的思维能力和学生的科学素养都具有非常明显的作用。因此，教师的演示实验对学生来说是一个很好的示范，决不能草率从事。

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