【分　 类】 教育科学
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正文：
在课堂教学中，教师让学生感觉不到时间的流淌，感觉不到身心的疲惫，在下课时发出“先下课了”的惊叹，意犹未尽，回味无常。我们的课如果能上到这个份上，就说明教师“让学生喜欢自己所教学科”的最大本事发挥到淋漓尽致、尽善尽美的程度。那么，教学中如何向这方面发展呢？
一、创设情境，让学生在探索中学习。
现代教学论指出：“从本质讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题，也就难以诱发和激起求知欲。感觉不到问题的存在，也就不会思考。所以，教师要善于巧妙的把数学内容转化具有潜在意义的问题情境，在学生思维的最近发展区创设情境，努力营造积极参与的氛围，促使学生在自主探索中发现问题，解决问题。例教学"三角形的内角和"时，上课伊始，教师首先让学生量出任意三角形三个内角的度数，再有几名学生分别报出自己所量三角形的两个内角的度数，由教师猜第三个角的度数，结果被教师一一猜中，这样学生会产生疑问：老师是怎样猜的呢？疑中生奇，奇中生趣，教师抓住此“黄金”时期，及时点拨，引出“三角形内角和是180度”。接着教师可以放手让学生操作。（1）量一量：用量角器量出各类三角形三个内角的度数。（2）算一算：把三角形的度数加起来，看看是多少度。（3）折一折：把各类三角形的三个内角分别编上号码对折。（4）拼一拼：把对折的三个内角拼一拼，看拼成一个什么角，是多少度。（5）想一想：把正方形纸板沿对角线对折成全等的等腰三角形，利用正方形的四个内角360度，从而推测出每个三角形的内角和是180度。实际的操作过程，不仅加深了学生对"三角形内角和是180度"的理解，而且培养了学生动手操作能力。这样，学生在操作的过程中，改变了过去教师当"演员"，学生当"观众"的现象，使教师真正成了"导演"，学生则变成了"演员"，真正体现了学生在学习上的主观能动作用。
二、培养兴趣，让学生在快乐中学习。
兴趣是求知的向导，是成才的先兆，是追求真理的第一步。实践证明，学生有了兴趣，才会自觉的花时间、下功夫、动脑筋，积极学习；有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，积极主动参与学习活动。这就要求广大教师在教学时，努力营造乐学氛围，把学生的注意力吸引到教学中，让学生的思维真正“动”起来、“活”起来，在浓厚的兴趣中，探究问题，获取新知。例，教学“圆的周长”一课时，上课伊始，教师先请学生拿出自己做的大小不等的圆片，在直尺上作滚动实验，测出圆的周长，记住数据，然后教师提问：谁愿告诉老师你的圆片的直径有多长？教师能很快说出圆的周长，学生先是满不在乎，不意为然，继而显得惊讶，接着议论纷纷，大家都在想：为什么我们报出这个圆的直径，老师就能很快说出这个圆的周长呢？难道有什么秘密吗？教师把学生引入一个谜团重重的奇异世界，探索数学问题的渴望便燃烧起来。
《数学课程标准》指出：“教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量。”让学生参与一定的含有数学问题的实践活动，在提高“用数学”的能力的同时，体验“用数学”的乐趣。例如，教学《找规律》后，我让学生分小组为黑板报设计有规律的花边，为“学习园地”设计有规律的花边，比一比哪个小组设计的花边新颖、漂亮，让学生在生活中运用规律的知识，在比赛中获得成功的体验。教学《认识钟表》（人教版第一册）后，我指导学生为自己设计合理的作息时间表，并严格按作息时间表起床、吃饭、上学、放学、做作业、睡觉，教育学生珍惜时间，做时间的主人。
三、实践活动，让学生在“玩”中学习。
皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客观的桥梁，是认识发展的直接源泉。好动又是儿童的秉性。因而在教学中，要重视直观操作，为学生充分提供“玩”的机会，让学生分一分、摆一摆、拼一拼、数一数等，把抽象的数学知识同食物相结合，化难为易、化抽象为具体，使学生多感官协同活动，在活动中把学生推向主体地位。             
例如有位老师教学“6和7的认识”时，设计了“让学生用手中的小棒，摆出自己喜欢的图案”这一教学环节，让学生先用六根小棒摆：
生1：摆成了字：白、只、平、元、田。
生2：摆成了符号：＞＝＜
生3：列成了式子：1+2=        
生4：搭成了梯子 ：                              
生5：建成了小屋：
生6：设计了蝴蝶结和电视机：
生7：绘出了雪花和小草：
生8：摆成了图形： 
再填上一根时，学生巧妙的挪动和添加，边让小屋按上烟筒，“白”字变成了“早”字，小草变成了花盆，蝴蝶结变成了风车……
由此可见，教师放手让学生操作，可以培养学生敏捷的观察力和丰富的想象力，使学生在轻松愉快的气氛中，积极主动的参与探索，由苦学变成乐学。
总之，整个教学过程是教师与学生，学生与学生之间的多边活动的过程，整个过程是在相互的合作交流之中完成的，在这个过程中，教师必须发挥其能动作用，恰到好处的去引导，充分发挥各自的角色的主观能动作用，从而提高学生数学学习的能力，最终提高学生的综合素质