一、什么是“推卸责任”

　　本文所指的“推卸责任”也可以称为“归还责任”，即将学生应该自己承担的责任或孩子能够承担的责任归还给学生自己。

　　有这样一位教师，用力地在班上喊着要学生认真听讲，学生还是没听见似的继续讲着，到办公室里累得摊在椅子上跟同事讲：“现在的小孩真是越来越不听话了，好像是为我学习一样。”几乎所有的教师都会为学生不用功学习，学习态度不端正而烦恼，于是想出各种办法解决，以求调动学生学习积极性，自己可以省点心，可是效果却不尽人意。有一个故事也许会给你一点启发：一个小孩不小心打着自己的手了，如若此事是别人要他去做的，可能立刻会哭下，如若是他自己想去做的，可能不会哭，至少不会哭得那么伤心。这个故事告诉我们孩子有着本能的责任感支持他自己克服困难，我们要讨论的就是利用孩子本能的责任感激发他的积极性。

　　二、为什么要“推卸责任”

　　首先，是为了培养孩子的责任感。普遍听到有教师说现在的孩子缺乏责任心，独生子女的家庭环境使得孩子的责任感培养变得困难，我们教师有责任在平时的教学中培养孩子的责任感。

　　其次，是为了解放教师。每位教师都希望能提高课堂效率，不需要课后加班。如若能使学生课堂上更加仔细地听讲，课后认真复习并完成作业，那教师就会从繁重的教学工作中解脱出来，有更多的时间备课、科研等。

　　三、怎样“推卸责任”

　　(一)、转变观念，责任下放

　　这里需要改变的是“老子天下第一”的观念。有些教师对学生是命令式地管理，希望学生对他的命令无条件服从，在“老师不会害学生”的想法指导下，对学生的行为细至入微地控制，以期待学生完全按他要求行事。疏不知，这样却使学生潜意识中产生“事不关己，高高挂起”，“学习是大人的事，不关我事，学不好大不了被骂一顿，被打一顿”这样的想法，甚至想出对策：打不还手，骂不还口，掉眼泪装可怜等。对学生的管理，我们教师要相信一句话：你急他不急，你不急他急。把该由孩子自己承担的责任归还给孩子自己。

　　(二)、强化规则，淡化教师

　　常听说有这样的班级，这个班只有班主任才能管得住，其他教师管不住。其主要原因是学生关注的是班主任，而不是制度。我们教师应该在平时的教学中与学生约法三章，并且对学生的管理应该围绕这制度进行，说话中多带些“我们班规定……”这样的语句，让学生学会遵守制度，而教师仅是制度的代言人。时间久了学生看到你便想到制度，使得你的课堂组织教学轻松许多。

　　(三)、改变评价，激发动机

　　我们平时对学生的评价往往集中在学生行为的过程和结果上面，我们要学会评价学生的行为动机。比如，通常我们会这样评价学生：很好、回答正确、学习很认真。这些是对学生的行为结果进行评价，除了这种过程、结果评价外，更重要的是对其行为的动机进行评价，如：答对了，你为自己和本组都争了光。动机评价是发展性评价，有利于学生保持这种行为动力，做得更好。

　　(四)、优化制度，与己相关

　　我们在管理过程中也要防止学生发生“你不急，他也不急”这种现象。如何预防呢?主要是跟学生定制度时要注意与其利益相关：1、与己相关 2、与荣辱相联 3、与后果、成绩相应。用一句话概括就是他自己的行为与他自己的荣辱成败有关。为了让学生能意识到自己担有责任，要激发学生的荣辱意识，奖惩关系，从而让他自觉接受责任。比如：一位成绩正在下降的学生上课不听讲，并交头接耳偷偷在笑，如果教师此时，气急败坏地痛斥一顿，我想他估且会暂时不讲，结果非但不服还产生对立情绪，从潜意识中得到暗示“学习是教师要我学，我并不想要学习”这么做显然没有达到预想的教育效果。教师完全可以改变态度，做一个置身世外的高人，把责任推给学生：“某某同学，上课讲话是不对的，老师现在提醒你，你的成绩有所下降，如果不认真听讲，到时你怎么向老师交待，怎么面对父母的质问?你在老师心中是名好学生，千万别自己破坏了自己的形象。”各位教师都会有自己的语言风格，用自己的语言形式将责任推给学生，让孩子自己来承担自己的责任。

　　(五)、培养心腹，形成效应

　　往往学生间的互相教育效果会比教师的教育会好得多，所以我们如果能培养一批班级制度的铁杆执行者，会使你的管理工作轻松许多。小助手除了传统意义上选择机灵能干的小班干外，也可以选择责任心强，脑子一根筋，就是听教师话的学生，教师充分肯定他们的工作，树立他们的威性，让他们在班级里做制度执行的标兵，通过他们对其他学生进行教育，产生蝴蝶效应，逐渐扩大制度执行的范围，从而达到管理的目的。教师在班上的时间较少，更是要培养一批制度的铁杆执行者，帮助自己管理。

　　(六)、利用群体，互相管理

　　孩子有与人交流的本能欲望，他希望自己得到群体地接纳和尊重。所以，我们教师对学生的管理应该以学生团体为单位，或表扬或批评，让他们团体内形成自我管理。比如，小组活动后，一名学生汇报答案，此时教师应该评价这一小组，而不要光评价这名汇报的学生;课堂中举手发言，也可以以组为单位进行激励，让组与组之间形成竞争;学生作业反馈，也可以以组为单位进行评价等等。这样做既培养了学生的团队意识，也起到了管理的效果。

　　(七)、任务明确，责任到人

　　孩子在责任不明确的时候常会你依赖我，我依赖你，结果事情办不成，我们成人有时也是这样。比如在课堂中的小组合作中，如果不给每个孩子定好明确的任务，可能使得交流讨论流于形式，思考的责任互相推委。教师可以指定人员承担某项责任，也可以让小组长分配组员任务。明确了责任，也就形成了制约，激发了学生的积极性。

　　(八)、学生许诺，教师提醒

　　学生从小接受的教育就是做个诚实的孩子，并且害怕自己被人说不诚实。我们可以利用学生的这一心理特点与学生来个约定。比如：“保证上课能认真听讲的同学请举手”，学生举手，一般是全班举;“保证刚才没有说谎的同学请举手”，一般情况下也是全班举手。这就让学生在老师及众人面前许下了诺言，绝大多数人会关注自己的名声，上课认真听讲。让学生许诺的方法多种多样，关键是要学生自己表明态度(如：这里的让学生自己举手)以及与学生荣辱相关(如：这里与学生是否诚实相关)。

　　四、教师推卸责任后学生的变化

　　经过一段时间的实践，观察发现不少学生已经从过去的被动式学习转为主动学习;班上也突显了许多集体意识很强的学生，他们参与管理;组与组之间形成了竞争力，组员内部也形成了相互制约;学生对于教师提出的要求更加快速地执行，使得教师地管理轻松了许多等现象。

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