课堂教学模式的建构永远是一个与时代同行的话题，“如何有效地教学”历来是教学实践的基本要求。生本教育观念指导下的课堂教学提倡“合作-探究”模式，它强调以学生为本,以讨论为交流方式，学生在教师的指导下自主发现问题，解决问题，突出了学生的主体地位。

　　近年来，大量的电子设施走进了校园，对传统的教育观念、模式、内容和评价都形成了巨大的冲击，也带给了学生更为广阔的学习空间和多维的学习方式。以语文新授课教学为例，借助多媒体手段，创设意境，唤起学生探究的激情，就需要弥补“四个不足”，才能真正地做到“有效教学”。

　　一是要弥补“牵”着学生思维“走”的不足，把独立思考的权利还给学生。

　　在“合作--探究”课堂教学中，教师往往由于担心会产生“启而不发”的现象，大都在提出问题后很快就会以暗示性的语言“牵”着学生快速指向标准答案。完全抹杀了学生的主动性，牺牲了学生独立思考的能力。

　　让学生自主学习，并非教师“全权”放下，在网络平台中一堂语文课包括文本、图形、声音、视频等在内的材料均能以多媒体的信息方式呈现，可以让学生多渠道、多视野、多层次的建构知识。先由教师分配任务，学生网上阅读预习，再提出问题(目标)，由学生在网上寻找答案，最后，在教师的指导下准确地回答预先呈现的问题，透彻理解课文。

　　二是弥补缺少智慧生成的不足，将“发散式”思维还给学生。

　　智慧的生成，是课堂妙笔生花的具体体现。这就要求教师认真备课，吃透教材，精心设计课堂教学的每个环节，更要做到超越教材，完美的处理课堂中的突发事件。让学生进行“发散式”思维，可尝试用以教学目标为坐标点的“坐标式”教学，鼓励并启发学生纵、横向思维。以《两小儿辨日》一课为例，教师提出了远小近大的原因和日初凉、日中热的原因、谈谈你对孔子回答问题的看法三个问题。学生从光学、物理学甚至还从老子的“道”家学说等各个角度展开了激烈地辨论，再由学生小组合作上网查询，教师加以肯定得出结论。最后以学生互相转阅，评选《治学需要辨日精神》为题的电子文档优秀作文结束。

　　这样的课堂看似“形散”，实则“神不散”，它的主要特点是突破了课本的束缚,既把学生已有的生活经验引到课堂中来,又能把学习的成果延伸到生活中去,加深了学生对课文的理解。

　　三是弥补学习流于表面化的不足，将分享受合作、个性化发展的权利还给学生。

　　在合作探究的课堂中，比较多的仍就是齐读，小组对话、答题、竞争或者表演课文等方式，真正能够调动思维、丰富想象，张扬学生个性的做法仍然很少。校园网络平台的使用，可以让教师通过网络把分散的学生链接成小组性的学习团体，利用网络中的QQ和电子邮件等来传递声音、文体、图像等各种符号信息，从而达到接受、交流和指导的目的，将网络的虚拟与真实完美的结合在一起。让学生从个体封闭的学习和认知中走出来，获得群体动力的支持，在分享合作学习中发展个性。

　　四是弥补课堂“教师主体”的不足，将探究式学习的潜能还给学生。

　　生本教育课堂树立全面依靠学生的观念，但这并不排除教师的主体性。这种主体性体现在如何为学生发展创造条件上，如果教师过分强调装饰课堂，追求流于表象的活跃，使讨论的问题漫无边际地偏离了教学目标，就做不到“有效教学”。教师要精选“知识”、假想学生逻辑思维的过程，设计与学生交往的方式等等，做到自如地驾驭课堂，决不能游离于学生思考和生生互动之外。

　　个性化的探究学习是网络教学过程中，“自主合作”基础上的升华，学生可以根据自己的认知水平调用校园网虚拟光驱里适合自己的练习，完成既定目标。把学习的权力交给学生，让每个学生都能在自己的探索尝试中建立自信心，从而积极主动的学习，形成高效课堂的良性循环。

　　“自主、合作、探究”式的课堂教学为教师、学生与知识的共振共生，提供了一个可操作性的参考框架。多媒体和网络平台由于能提供形象直观的交互式学习环境，让学生乐于在协作中进行自主探究学习。大量的课堂实践证明：弥补“自主、合作、探究”式课堂的上述不足，就能将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显教育的灵动、自由和独特，并以此渐臻教育的完满与幸福。