班级管理是件苦差事，许多做过班主任工作的教师都曾有过这样的慨叹。众所周知：大多数班主任在班级管理中，事无巨细，诸事都要亲自过问，生怕出现半点纰漏。这种传统的班级管理方式过多地强调自身的核心地位、主导作用，忽略学生的自主作用，不仅加重了班主任工作的管理压力和精神负担，同时无意中把学生变成了“敢怒不敢言”的顺民，使他们失去了青少年应有的个性特征和创新能力。班主任怎样才能从烦琐的事务中彻底解脱出来，使自己有更多的时间和精力投入到自己的教学工作中呢?我想谈几点粗浅的看法。

　　一、解放思想，相信学生，是班主任自我松绑的先决条件。

　　班主任要摆脱繁琐的班级管理束缚，首先要解放思想，敢于放权，让学生走向自主管理的舞台。

　　传统班级管理的最大弊端就是把班级管得过严，统得过死，把学生置于服从班主任的压制地位，从而忽视了学生的自我管理能力的培养，在整个管理过程中缺少人文思想、人文情怀。而新型的班级管理则强调以学生自主管理为中心，注重让学生全面参与管理，把班级管理的权力移交给学生。班主任重在发挥策划、协调、指导作用。这是一种全新的教育理念，是对传统班级管理观念的反叛，也是对以班主任为管理核心思想的大胆挑战。这种“还权于学生”的人本思想，要求每一个班主任必须站在时代的高度，解放思想，开阔心胸，放开手脚，从“幕前”退到“幕后”，做好导演，充分相信学生，把舞台交给学生，让班干部、团干部担当主角唱大戏，让全班学生在班级管理工作中全方位、多渠道展示自己的管理思想，管理手段，管理艺术，使每一个学生都能够真正体验到班级管理中失败的痛苦和成功的喜悦。

　　二、 迅速组建团结精干的班委会、团支部，是班主任自我松绑的关键。

　　一个班集体，少则三四十人，多则上百人。他们的思想状况、学习成绩、行为习惯、家庭背景差别都很大。各种思想观念在这里碰撞交融，必然会产生出许多冲突和矛盾。无形中加大了班级管理工作的难度。如何化解这些不利因素，使其向好的方面转化呢?我认为：组建团结、精干、务实、高效的班委会、团支部不失为一种好方法。

　　如今的学生大多见多识广，思想活跃，自我意识、民主意识强，但自我约束、自我管理意识淡泊，更多的是崇尚自由，我行我素，缺乏集体意识。这就决定了班主任在班级管理工作中必须扬长避短，因势利导，巧妙地利用从他们中选举产生的学生干部来管理学生，才能趋利避害，有声有色地开创班级管理工作新局面。

　　在班级管理工作中，一些成功的班主任深深体会到：班委会、团支部就像是班主任的两支臂膀。建好了这“两套班子”，就等于拥有了强有力的双臂，许多事情不用班主任出面，学生干部就会把班级事物管理得井井有条。

　　三、制定科学有效的班级管理制度，是班主任自我松绑的法宝。

　　许多班主任在班级管理工作中，认为每所学校都有自己的校纪校规，不愿动脑筋考虑和制定班级的规章制度，其实，这是一个错误。学校的校纪校规，绝大多数是针对学校的全体学生而言的，是面上的东西，是粗放型的管理，不一定适合不同的班级和不同层面的学生。众所周知：班级管理工作的实际操作，远比我们想象的要复杂得多，校纪校规根本不可能覆盖班主任管理的方方面面。比如黑板怎么擦?教室的门窗由谁来关?学生迟到了该怎么处理等等，在校纪校规中就没有明确界定。这些事情对整个学校来说可能是微不足道的事情，但对具体的班级来讲就是不可忽视的大事。倘若我们把校纪校规作为唯一的管理学生的法宝，那只能使我们在许多事情上陷入被动的境地，不可能把班级管理工作做好。作为班主任，很有必要结合本班的实际，参考学校的管理规定，让班委会、团支部的干部出面组织全体学生，让他们自己讨论制定出切实可行的班级管理规定。学生违反了自己制定的制度，班主任照章办事，学生才会无话可说，心服口服。观察一下我们周围的优秀班级，它们的一个共同特点就是拥有自己的班级管理制度。

　　四、制定切实可行的班级发展目标，是班主任自我松绑的重要途径。

　　心理学研究认为，目标激励法是激发学生奋发向上的最佳方法，也是各种管理中最常使用的手段。班主任要达到给自己松绑的目的，必须制定符合班级管理实际的发展目标。

　　一个班级就是一个小的团体，不但要有自己的发展总目标，而且还要有总目标下的若干分目标;不仅要有长期发展目标，还要有阶段性目标。在此基础上，确定出实现各项目标的准确时间、具体手段。只有目标明确了，措施得力了，全体学生才有前进的方向，前进的信心，前进的动力。才可能形成强大的凝聚力、向心力，使每一个学生都能发自内心地热爱这个班级，在实际运作过程中自觉地维护这个班级。惟其如此，班主任才可能在极短的时间内摆脱班级管理的绳索，真正把自己从烦琐的班级事务中解脱出来。

　　五、“无为而治”是摆脱班主任自我松绑的理想追求。

　　“无为而治”是道家推崇的最理想的管理境界。 “无为而治”作为一种管理理想，管理手段至今仍闪烁着智慧的光芒。对于班主任做好班级管理工作至今仍然具有重要的借鉴意义。

　　在这么一个小集体中，教师完全有可能把道家“无为而治”的理想变成现实。问题的关键在于班主任要善于创设“无为而治”的特定条件、特定情景。诸如上文所述的解放思想，组建精干、务实、高效的班委会、团支部，制定班级管理规定等等。此外，班主任高尚的情操、渊博的学识、高超的教学艺术、管理艺术等等，都可以成为班级管理“无为而治”的有力保障，在班级管理工作中起到“润物细无声”的特殊效果。

　　解铃还须系铃人。班主任要获得身心的彻底解放，只有靠自己。我们只有用新的教学理念来指导自己的班级管理实践，放开手脚，才能真正减轻班主任工作的负担，步入“无为而治”的广阔天地。