古人云：“书读千遍，其义自现”。或“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”可见，阅读对学生语文能力的提高是很有帮助的。我认为，在英语教学中，对学生阅读能力的培养也是极为重要的。英语阅读是接触英语，吸收语言材料，获取感性知识的最重要的途径之一。在阅读过程中，学生可以欣赏到活的语言，了解到说英语国家的各种文化，享受到学英语的甜头。

　　英语阅读是以篇章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础”是《中学英语课程标准》中一项具体要求。但是，通过几年的教学实践，我发现初中生的阅读能力还存在很大欠缺，主要体现在阅读速度缓慢，理解能力薄弱。造成这种现象的原因，我认为主要有以下两大方面：

　　(一)教师落后的教学理念，方法与新课标，新教材之间的冲突。

　　课标明确指出：英语教学要改变以往的过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。同时，人教版教材也为教师结合新课标实行新教法提供了平台。但在目前英语教学中，阅读教学很大程度上仅停留在侧重传授语言知识(语音，词汇，语法等)的一种形式，其主要表现在以教师为中心，以词汇，语法为线，过多的强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，学生只是被动的接受一些词汇，语法等知识，忽略了阅读技巧和阅读能力的培养。另外，教师自身素质有待加强，理论水平和专业知识技能也急需进一步提高。

　　(二)学生自身英语知识的匮乏及不良阅读习惯阻碍了阅读能力的发展和提高。

　　教材的设计是循序渐进的帮助学生掌握语言知识和技能。学生对于词语和语法意义的理解与掌握是深入理解阅读文章的先决条件。一般来说，一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础，在某种意义上讲，知识水平影响着能力形成的速度和质量。但学生对这些基础知识掌握不牢，就很难提高阅读能力。

　　另外，一些非语言因素对阅读能力的影响也不容忽视。他包括阅读习惯，阅读心理，阅读方法，技能，翻译策略及社会文化背景知识等。体现在学生身上的主要有以下几方面：

　　(1)不良的阅读习惯。

　　教育家叶圣陶指出：“什么是教育?简单一句话，就是要养成习惯。”坏习惯不仅会加重学生的身心负担，而且会降低学习效率。因此，阅读过程中的不良习惯客观上不利于学生英语阅读能力的培养，但在实际教学中，我发现学生有许多不良阅读习惯，如慢读，指字读，出生读，心读，心译，过分重视，逐词阅读，滥用词典等。

　　(2)不健康的阅读心理。

　　心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张或烦躁状态时就容易产生恐惧。不少学生阅读时缺乏自信，或急于求成，这些心理限制了学生阅读能力的发展。

　　(3)贫乏的英语文化背景知识。

　　语言学家，心理学家经过近三十年的研究，终于对文化背景知识在阅读过程中的作用达成了共识。语言是一个民族文化，风俗习惯的一面镜子，是思想，文化的具体表达方式，特定的文化产生各具特色的语言背景。我们是把英语作为一门外语来学习，所以有必要多掌握一定的英美历史和语言文学知识，还需了解一些英语国家的生活习惯，文化背景，风土人情和节日习俗等。然而我校很多学生由于处于郊区，连基本的背景知识，如英美人如何过Thanksgiving Day，美国第一任总统是谁都不清楚，结果可想而知，提高他们的阅读能力谈何容易?

　　综上所述，教师和学生的诸多原因导致了学生目前阅读能力的薄弱。就我个人的经验来看，我认为我们可以通过以下三个方面的努力来帮助学生提高阅读能力。

　　(一)立足教材，改变教法，善用教材，夯实基础阅读能力。

　　人教版教材的优点是每个模块选取了至少一篇有时代感且原汁原味，贴近学生生活的阅读文章，它涵盖了英美文化习俗的诸多方面。如果我们能充分利用课本资源，并且转变由教教材为用教材教，那么无疑对学生形成良好的阅读能力会起到积极的作用。我在教学过程中，遵守任务型，交流性阅读的原则，精心设计每一堂阅读课，从而在潜移默化中提升了学生的能力。比如说，我在教初三上第一模块Wonders of the world第二单元I was on the edge of the Grand Canyon 时，设计了如下的流程：进入情境，激发兴趣;头脑风暴，理解词汇;统揽课文，把握大意;细读文章，深层理解;写作延伸，提升能力。先呈现给学生世界各地的奇观尤其是科罗拉多大峡谷的图片，让学生对课文内容产生浓厚的兴趣。然后通过图片引入重点词汇的基本用法渗透，为下一步阅读做准备。在pre-reading阶段，让学生速读文章，并搭配段意，帮助学生进一步理解文章，这个过程也培养学生在阅读中注意篇章结构，把握作者的写作框架，对整体理解文章很有帮助。在while-reading 阶段，通过逐段的细节问题的提问，深层次理解文章中词汇的运用以及作者表达观点的手法等。最后通过一个表格的设计把大峡谷的景观介绍重新梳理一遍，为下一步的写作做准备。在post-reading阶段，给出具体的写作要求，如长城的介绍然后让学生模仿课文写作或制作旅游海报，提升他们运用所学知识的能力。这样的教学过程如果能坚持下去，久而久之，学生就有了阅读的兴趣，也积累了许多相关的知识。

　　(二)扎实语言知识，形成良好的阅读习惯，培养阅读策略，加速能力发展。

　　阅读教学也以学生良好的语言功底为基础，所以在阅读教学过程中，听所读写各方面的能力都不能忽视，所以平时对学生语音，词汇各方面教学都要重视。另外，我也注意领学生分析句子结构，每篇文章都要他们找出自己的欣赏句，并讲述这个句子的特点，从而帮助学生从语法角度提升自己的阅读能力。同时，我还重视培养学生养成良好的阅读习惯。比如，做阅读题时，我随时提醒学生，除了眼动和利用手翻书以外，其他身体部位都几乎没有动作，这样才可以集中精力，提高阅读速度;不可以在心里翻译文章，练习英语思维;指导学生浏览，扫读，猜词，预测和整体理解等阅读策略。这些能力的养成并非一蹴而就，但只要坚持，一定会加速学生能力的发展。

　　(三)坚持报刊阅读，了解文化背景，开阔学生视野，促尽能力飞跃。

　　本学期，我们学校为每个学生订阅了《21世纪报》中学生版，并在周五专门开设了一节报刊阅读课，专门领学生读报，并作相关的练习题。这份报纸内容丰富，包含了社会文化风俗历史人物等各个方面，还有学生感兴趣的流行时尚人物介绍，语言又非常地道。通过一学期的实验证明，学生的阅读能力有了大幅度的提高，连不愿意学英语的孩子做到关于体育明星或娱乐明星的文章时也兴趣倍增，准确率也大幅提高。这也验证了“兴趣是最好的老师”。同时，我们也每周为学生开辟了一节英文原版电影欣赏课，这节课收到了学生的热烈欢迎。他们通过看电影，感受到最原滋原味的英语，了解到最真实自然的文化，体会到英语的无穷魅力。另外，我们还开展读英文原著的活动，鼓励每位学生每年至少读一本英语名著。相信在这些活动的帮助下，学生的英语阅读能力会达到质的飞跃。

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