朗读，就是清晰响亮地把文章读出来。朱光潜先生在他的《文艺心理学》中，曾用心理学、生理学的原理对朗读作过说明。他说：“朗读是一种模仿，就像写字绘画要模仿手腕筋肉的技巧一样，它要模仿作者喉舌筋肉活动的技巧。”朗读在我国传统的语文教学中占有特别重要的地位。我国现代教育家叶圣陶先生非常推崇朗读教学，他把朗读称之为“美读”。在大力倡导“培养学生实践能力和创新能力”的新课程语文教学中，朗读似乎越来越不被语文教师所看重。在这种情况下，重新审视和评价朗读在语文教学中的地位，也就越发显得非常重要了。

　　朗读，理解文章思想感情的重要手段

　　把握文章的思想感情，体会作者的创作意图是文章阅读的一个重要方面。那么怎样才能通过作者的表述体会到他的思想感情和创作意图呢?朱熹在《中庸章句·自述》中提出“因其语而得其心”。即通过熟读其语，反复沉潜，进入作者的内心世界，体会作者的思想感情。杜甫是我国唐代著名的大诗人，其诗歌沉郁凝重、博大精深，历来为人们所喜爱。怎样阅读其诗歌?清代仇兆鳌在《杜诗详注·序》中曾作过精辟的论述：“是故注杜诗者必反复沉潜，求其归宿所在。”也就是说要了解杜诗，注释其诗歌，必先反复吟诵，沉潜于诗中，然后一字一句的加以推敲、玩味，从而进入到作者的内心世界。当然，我们强调朗读在理解文章思想内容中的作用，并不是让学生“韦编屡绝铁砚穿，口诵手抄那十年”的苦读、死读，而是让学生在朗读中体悟文章的思想内容，在体悟中读出作者的思想感情，在激昂处还他激昂，在委婉处还他委婉，以实现朗读与理解的不断升华。如严羽在《沧浪诗话·诗评》中所说：“读《骚》久之，方识真味。须歌之抑扬，涕泪满襟，然后为识《离骚》。”读《口技》若能引导学生以不同的语气、语调和语速，读出口技表演的“鼠作索索”声、“力拉崩倒”声、“万千求救”声，读出由静而动，由强而弱，由高而微，“抚尺一下，群响毕绝”的情景;读《沁园春·雪》若能引导学生读出毛泽东主席对壮丽河山的赞美之情，读出他为江山折腰的豪情壮志，读出他对革命必胜的无比信心。那么文章的深远意韵便可透彻体会，较之教师拆卸课文的剖析，有时更能逼近文章的主旨，体会到作者的感情，更能引起学生的兴趣。

　　朗读，训练学生语感的主要方式

　　朗读，不仅是理解文章思想感情的重要手段，而且是训练学生语感的主要方式。所谓语感就是一种细微的语言感受能力，具有非理性的特征，要达到这种能力，须咏读、品赏，见其美之所在。教师在教学中，通过指导学生朗读，让其体味语言的韵律、节奏，把握意象传神、画龙点睛和声情并茂等特色，形成语感。课文《名湖居听书》中描写王小玉说唱的那一段文字，描绘王小玉声音之美、音色之甜，有时如龙蛇飞舞，有时如飞流直注;有时迂回盘绕，有时无声幽暗，有时腾空云霄。让人听之若金声欲振，视之若明霞散绮，读之如流泉婉转，诵之若甘饴沁心。读来，王小玉声音之美妙自然便会萦绕于耳，衬托、描摹等手法也会了然于心，学生对语言的感受能力自然会增强。

　　朗读，学生积累语言的重要方法

　　朗读是学生积累语言的重要方法，如一位同学在写一篇描绘春天的作文时，他这样写到：“没有风，树叶显得柔嫩而端庄，宛如娇羞的少女;起风了，叶子活动起来，天暮的衬托下，看得见那叶背上了了的绿的叶脉，像无数的彩蝴蝶落在那里，翩翩起舞，又像一位少妇，丰姿绰约的，作一个妩媚的笑。”我把这段文字读给同学听，大家都说这段文字准确地抓住了春天树叶在没风和有风时的特点，比喻生动，语言优美。我问同学有没有见过这段文字，大家都很漠然，在我的提示下，有几个同学才恍然大悟,原来这段文字基本上出自贾平凹的《落叶》中对树叶的描写。我们坚决反对学生对文章的整篇抄习。但我们也坚决提倡学生对文章优美语言的的积累运用。学生朗读的过程，就是一个对语言积累、运用，模仿、创新的过程。学生只有通过这个过程，才能识记词语典故、格言格言警句、精彩语段，才能理解语言的使用环境、使用对象、使用原则，才能提高自己的语言表达能力。写作、讲演、日常的交流，不仅能够脱口而出，而且具有表现力和感染力。

　　朗读，激发学生创新思维的重要途径

　　朗读不是无目的的，还应是意义的创造。学生通过反复朗读，也能在课文中寻找到缝隙，设法挤进去，使原来的意义发生转移或增殖，挖掘出课文变动的社会意义。鲁迅先生的的散文《从百草园到三味书屋》中写先生读书：“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢;金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”，读的时候，“他总是微笑起来，而且将头仰起来，摇着，向后面拗过去，拗过去。”过去大都理解为“教学内容枯涩难懂，老师迂腐可笑，有力地批判了封建教育制度。”但当学生也学着先生的样子大声朗读的时候，学生得到的却是快乐、风趣，丝毫看不出枯燥无味的气息。这难道不是鲁迅先生当年在三味书屋同样得到的快乐吗?这种较之“批判封建教育制度”的理解是不是更贴近学生生活的实际?教师要不断加强朗读训练，让学生在读中品，在读中感，在读中创，消除不合理的误读、误解，挖掘出文章更广阔、更切合生活实际的意义，培养学生的创新思维能力。

　　“文章不厌百回读，熟读深思子自知”，在大力倡导素质教育和新课程改革的今天，要培养学生对文章的理解能力和对语言的运用能力，朗读不失为最有效的方法之一，更需要加强。