人才是现代化建设顺利进行的关键，是知识经济时代最宝贵的社会财富。衡量人才的唯一标准是“德才兼备”。当前，随着我国市场经济的建立和深入发展，人们的思想意识、道德观念呈现出多元化发展趋势，这使得学校德育工作面临着一系列深刻而又沉重的变迁。时代要求我们在塑造人才的过程中，必须以“做人”教育为突破口，以“树人”思想为指导，来实现教育的最终目标“塑才”——塑造符合现代化建设要求的合格人才。

　　我国著名教育家蔡元培非常重视健全人格教育，提出“五育并举”主张(即他在《对于新教育之意见》中提出的军国民主义教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育及美感教育)，其主要内容突出的就是“德育”，核心就是“树人”。 建国后，党和政府根据我国教育发展的国情总结出了极具概括性的“德智体美劳”五字教育方针来，并强调“德育为首”。在德智体美劳教育中，把“德”放在第一位，就是因为“德”是社会性的;“智”和“体”都是自我之物，是在自我属性的前提下而进入社会的，必然要用“德”的力量来推动。否则，一个人的身体再好，智慧再高，没有“德”的作用，那也只能是自我的，无益于社会的。而且但凡那些“缺德”的，其“智”、“体”越是“出众”，对社会的危害也就越大。因此，从这个角度上来讲，“德”是主宰“智”与“体”的神，是第一重要的。作为教育者，应该牢固树立“德育为首”的教育教学思想。

　　然而，自从八十年代我国提出“尊重知识，尊重人才”的口号，“人才”的概念被狭隘化，人们死死的盯住了其中的“才”，而忽略了“人”的存在。随之，应试教育也就应运而生，使得大部分教师就像一架传授知识的机器，而学生则成了容纳知识的器皿。“智育”越位了。“德育为首”成为一句喊得很响做得很虚的空话。虽然今天素质教育以不可阻当之势对抗着“应试教育”、“升学教育”，但考试制度不变，教育评价体制不变，德育地位就很难从根本上得到提高。

　　为了青少年一代的健康成长，为了素质教育的健康发展，为了能培养出个多的“德才兼备”的现代化建设者和接班人，我们必须把“德育”放在学校教育工作的首要地位。学校作为育人的重要载体，学校教育作为育人的主要渠道，必须树立正确的人才观，克服重智育、轻德育;重升学、轻素质;重结果、轻过程的思想。要切实加强学校德育工作，就必须做到：

　　一、教师真正做到为人师表，导之以行。 “师者，所以传道授业解惑也。”教师，不仅是人类文化科学知识的传播者，更重要的是学生人生道路的领路人。榜样的力量是无穷的。教师的完美人格是任何教科书、任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量，它对学生成长起着耳濡目染，潜移默化的作用。同时，青少年学生又具有着很强的模仿性，在他们心目中，教师是最直接效仿的榜样。为了充分发挥教师自身的榜样作用，教师首先要加强自身的品德修养，努力做一个高尚的人。在与学生的交往中，严格要求自己，处处以身作则，既重言教，做到晓之以理，又重身传，做到导之以行，努力做学生修养品德的表率。

　　二、积极创设情境，动之以情。“情境育人”是一个不容忽视的重要课题。我国很早就重视情境教育，孟母三迁的故事至今传为佳话，积极的情感和高尚的道德情操，是构成良好品德的重要因素。因此，创设富有强烈情感色彩的教育情景，使学生在特设的道德情景中受到耳濡目染、潜移默化的熏陶，从而陶冶情操、修养品德，既是品德教育的重要内容，又是品德培养的有效方法。例如，要培养学生的爱国主义精神，光靠课堂教育是远远不够的，要通过观看爱国主义影片，祭扫烈士林园，参观博物馆、革命纪念馆等活动形式，为思想教育创设积极地情景，让学生进行道德体验，用贴近生活的理论和实践，培养学生适应市场经济所需的政治观点、道德情操、价值观念和文明行为，培养学生的进取精神、创造精神、平等竞争思想以及适应社会需要的良好心理素质。向深层次的心理品质教育延伸，向高层次的人生观、世界观、价值观扩展，将养成教育、个性心理品质教育和理论教育结合起来，让学生的知、情、意、行同步发展，成为道德品格完善的新人。

　　三、家庭、学校、社会教育相互配合，持之以恒。学校教育是教育的主渠道，家庭教育是整个教育的基础，社会教育为学校教育、家庭教育提供拓展的空间。如果学校、家庭、社会教育的标准不统一，则会使受教育者产生许多不必要的道德心理冲突，增加混乱性，从而影响德性的养成。教育德为先，人人都可以是德育工作者，让家庭和社会力量参与学校德育工作是一条有效途径。因此，充分发挥各渠道优势，学校、家庭、社会相互配合，持之以恒，才能不断提高中小学德育工作的效果，实现整体育人的目的;必须尽可能地优化德育环境，实现学校教育、家庭教育和社会教育三者的有机统一，才能造就更多的德才兼备、人格健全的合格人才。