新课程要求教师不仅是课程改革的实施者，更是课程改革的研究者和创造者。随着素质教育的不断深化,打破传统的僵化的“填鸭式”的教学模式，构建理想课堂就成了所有教师的普遍追求。为了构建理想课堂，我在思品课堂教学中按照新课程标准的理念，进行了一些有益的探索。下面我就以教学鲁教版思想品德课谈谈自己的做法。

　　一、导入新课，力求“趣”

　　一节课的开头虽然只有短短的几分钟，却往往影响整堂课的效果。因此，课的导入应像磁铁一样紧紧地吸引学生的注意力，激起学生思维的涟漪，所以教师要通过多种手段激发学生的求知欲，激发学生的学习热情，引发学生积极思考。

　　我在教《宝剑锋从磨砺出》一课时，我讲了这样一个故事：在非洲大草原的奥兰治河两岸，生活着许多羚羊。动物学家发现东岸的羚羊繁殖能力比西岸强，奔跑能力也比西岸的快。动物学家百思不得其解，因为它们的生存环境是一样的，为弄清楚原因，各从两岸捉了10只羚羊，把它们分别送到对岸。一年后，送到西岸的羚羊繁殖了14只，而送到东岸的羚羊只剩下3只，原来，东岸的羚羊之所以强健，是它们附近生存着一群狼。用该故事导入，既激发了学生的兴趣，又引发了学生的深思，起到了非常好的效果。

　　二、主题教育，在乎“精”

　　主题教育是品课的中心环节。主题教育环节，要讲求一个“精“字，让学生精读课文，精心思辨，教师精讲点拨，在学生形成道德认知前后，因势利导地激发学生的道德情感。

　　教师引导学生学习课文时，一般应从“例”到“理”，在阅读有关内容后，充分运用文字材料和插图，抓住重点、通过讨论、分析和综合，使学生正确理解和掌握课文中的道理，并从中受到启迪。例如教《面对责任的选择》时，在学生感知“积极承担责任是做人的基本要求“这一主题教育后，结合电影《焦裕禄》万民泣送书记的场面，再配上断断续续的画外音：“请求组织上把我运回兰考，把我埋在沙丘上，我活着不能治好沙丘，死了也要看你们把沙丘治好。”这些都深深打动学生的心弦。一个清廉爱民，无私奉献的光辉形象牢牢扎根在学生心坎上，激发起学生的敬仰学习之情。

　　三、深化理解，贵在“深入”

　　品德教学如果停留在对“主题教育”的认知层面，就显得空洞无力，只有引导学生围绕主题作深入的剖析和思辨才会使学生初步形成的道德认识得到巩固和深化，也为“导行”奠定基础。

　　要让学生深入理解主题，很关键的一点就是教师要根据教材的重难点，精心设计一些富于启发性的问题引导学生，并借助假设联想、想象对比、角色互换、心理移位等心理体验，把学文与明理，知识上的接受与情感上的认同有机结合起来。在教《把握青春，珍爱友谊》一课，我结合一个事例提出问题：王刚想到魏坚会告发他吗?为什么?引导学生设想王刚的心态和被告发后的境地，联想他的思想波动，合理想象放学后的情景。道德认识：魏坚的“告发”是善意的，态度是诚恳的，这正是维护友谊的表现。角色互换：如果你是魏坚，根据当时的情况，你会怎么处理?发散思维：你能不能想出更妥当的办法?这样，通过一系列的情感体验和课堂间的真情交流，学生不仅获得道德知识，而且获得发自内心的情感认同。

　　四、辨析导行，重在“引领”

　　思想品德课应坚持知行统一的原则，知是基础，行是关键。学生要将学文明理中形成的道德认知化为具体实践中的道德行为，“辨析导行”十分重要。教师要根据学生认知水平和教材重难点，有的放矢地引导学生辨析正误，从中提高道德判断能力。

　　要注重情感的评价引导。中学生对道德评价标准难免存在片面性和局限性。因此，导行阶段的教学首先要借助于教材，从理性的角度向学生阐明社会主义的道德观念、道德行为和是非标准，但仅有这些理性的标准是不够的，还必须在学生的情感世界里树立起感情的评价标准。通过介绍雷锋、焦裕禄、孔繁森等具有高尚道德的人和事，让学生真切感受到什么叫高尚，什么是自己应该学习的榜样。让学生从活生生的，真实可信的事例中感受英雄的伟大，从而产生热爱英雄人物之情。

　　要重视理性的评价引导。教师要根据实际情况实事求是，引导用理导行，让学生心服口服，入耳入脑。例如有道辨析题：“国产的东西都不如进口的东西好。”学生争论很激烈，最后教师从国产名优产品为国争光，假冒伪劣产品败坏名声，外国的东西并非样样都好，引导学生澄清思想，统一看法，收到很好的教育效果。

　　思想品德教材中，每一课有“说一说、议一议、想一想“和辨析题，也有行为训练题。教师要引导学生去完成，使学生通过练习巩固所学的道理，提高判断是非的能力。

　　五、巩固延伸，走向“生活”

　　通过以上几环节的学习、讨论、辨析，教师要及时对教学内容进行总结，以进一步巩固教学效果。在这个环节中认知训练不能只局限在课内，应延伸到课外。不能只局限书本的答案，应与社会现实生活结合起来。

　　我时常结合教科书的内容，有针对性地联系许多现实生活中活生生的社会现象和事例，特别是就当今社会发生的大事要事，国际新闻、时政热点与书本中抽象的理论知识生动形象地结合。这样学生不仅接受所学知识，而且也加深对知识的理解。对此，我采取了以下做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《时事》杂志等;二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记;三是开展社会调查，撰写政治小论文。这样，思想品德课教学逐步将小课堂与大社会有机地结合起来。

　　总之，良好的课堂教学结构绝非仅仅是为了博得学生的掌声、笑声，它的目的是追求知识与情境两者结合的美妙境界，使知识的学习和情境的熏陶凝成一种力量，从而唤起学生追求真理、探索未来的热情，真正落实《思想品德》课程理念，提高课堂教学的实效性。