“课本课本，一课之本”，可见在阅读教学中教师使用好文本是至关重要的。若要切实提高阅读教学的效率，不仅要源于文本还要高于文本，凭借文本还要超越文本。叶圣陶先生在《读书二首》中说“天地阅览室，万物皆书卷”，形象地说明了阅读的“超文本”意义和“大阅读”理念。所以，教师更应当树立超文本的阅读教学理念，真正把书读活、读厚。教学过程中，如何“超文本”阅读，笔者具体有以下几点做法：

　　一、联系生活实际，丰富内心体验。

　　学生对课文的感悟和鉴赏，具有很强的个性化特点，因为每一位学生的“前理解”，包括知识水平、认识能力、生活经验、审美程度和阅读习惯等等都是各不相同的。学生往往以课文提供的形象为依据，通过自己的思维活动，进行阅读的再创造。因此，教学中要联系学生生活实际，丰富学生内心体验，这样才能更加透彻地理解课文内容，把书读活。

　　例：《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册中的一篇课文。这篇课文讲述的是萨沙一家人外出度假，一场突如其来的暴风雨让一家人手足无措。因为出门时只带了一件雨衣，所以父母亲自然地把雨衣让给了最需要保护的萨沙。萨沙在父母亲的影响下，也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。就文本本身而言，文章说的是一件普通的生活小事，其中既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感。

　　学完课文后，引导学生联系实际思考：萨沙不甘心做最弱小的，那你们甘

　　心做最弱小的吗?生活中，你又是怎样保护弱小者的呢?学生联系生活中的点滴，把自己保护弱小的真实的小故事写下来，丰富了保护弱小者的体验。随后教师总结：我们生活在这样一个幸福的大家庭里，有时候我们是弱小的，因此受到了别人的保护，但有时候我们也是强大的，因此我们也要去保护比我们更弱小的。

　　课本和生活是学生学语文的双翼，离开文本去学语文等于缘木求鱼，反之，离开生活，语文也就成了无源之水。因此，借助文本，联系学生的生活体验，更有利于丰富阅读教学的内涵。

　　二、引导大胆质疑，提高思考能力。

　　阅读教学要培养学生不盲从权威，不唯书，敢于独立思考，追求真理的精神，那么既重文本又超文本，就是培养学生阅读创新能力的一个重要方面。所以教师要引导学生批判性地读书，善于向课文质疑。作为涉世未深的小学生来说，他们正处于批判性思维生长发展时期，强烈的求知欲和表现欲激发他们试图运用已有的知识来分析解答面临的一切。怀疑是他们的天性，因而教师应鼓励引导他们大胆质疑。

　　例：《三顾茅庐》是四年级下册中的一篇课文，其中诸葛亮这个人物是家喻户晓、妇孺皆知。他上知天文，下知地理，神机妙算。如果谁能得到他的辅助真是如虎添翼。刘备三次亲自到隆中拜访诸葛亮，邀请他出山，辅助自己实现统一中国的大业。文中有这样一段话：他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。冈前几片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈见底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀丽宜人。细心的同学发现了课文中这段话，提出质疑：这句话是否可有可无呢?是否暗示了诸葛亮有着非凡的才略?学生再通过读课文和交流讨论，从而理解了这句话原意是把蜿蜒起伏的山冈比作卧龙。当时的诸葛亮就把自己称作“卧龙”，虽然目前在这不起眼的穷乡僻壤，但一旦有机会，他就一定会干出一番惊天动地的事业。这正是诸葛亮刚毅高远，不同凡响的写照。

　　长此以往，学生就会养成一种批判阅读的习惯，从而更深刻地理解课文内容，提高思考辨别能力。

　　三、启发合理想象，弥补文本空白。

　　学生既是课文信息的接受者，又是课文信息的加工者，总会以各种形式继续着作者的创作，实现着作品的价值，而这一切又有赖于想象的参与。有些课文往往会留下较多的空白和不确定性。在阅读课上，教师引导学生利用文本的“空白”处阅读，动态地把握课文整体，启发学生合理想象，也往往能体现出“超文本”的阅读效果。

　　例：《沙漠中的绿洲》讲述的是阿联酋人民通过辛勤地劳动，克服重重困难，

　　终于在茫茫的沙漠上建起了自己美丽的家园。阿联酋人民像爱护孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。教师引导学生通过对比想象：现在大家就是阿联酋迪拜中心公园中的小草、小花、小树，请你们闭上眼睛，“呼—呼—”一阵阵风刮过，沙漠中黄沙漫天飞舞，刮得人睁不开眼睛。就连中心公园中的小草呀、小花呀、小树的脸上、身上都落满了一层尘土……这时，你们有何感受?这时园林工人从路边一个大箱子里拉出一根大皮管。“哗——哗——”，霎时间，一阵雨雾从空中洒下来，把小草呀、小树呀、小花脸上、身上的尘土淋得干干净净。这时，小草更绿了、小树更翠了、小花更艳了，他们在阳光下露出了笑脸……这时，你们心里又有何感受?学生合理展开想象，通过对比更加深切地体会到阿联酋人民不怕困难，用巨大的代价和艰辛的劳动使沙漠变成绿洲的不易!

　　学生在阅读的过程中，感于言而动于情，总是以自己的知识贮存、生活经验、认识能力和审美情趣丰富着课文的意蕴，这是阅读的再创造活动。若教师能引导学生去合理地发展课文的情节、意蕴，作“超文本”的探索，无疑会使学生加深对课文的理解，强化情感的熏陶。

　　四、加强课外阅读，拓展知识外延。

　　在传统的阅读教学中，许多教师把文本处于至高无上的地位。其实，语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期的积累过程，厚积而薄发。没有积累，谈不上培养良好语感，也绝对不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语

　　文。在小学阶段，课内阅读的文章300篇左右，只是三四十万字，这是无法形成独立的阅读能力的。所以在教学中，有必要借助文本进行拓展阅读。

　　例：《一本男孩子必读的书》这篇课文介绍《鲁滨逊漂流记》这本书让祖孙三代都深受启发。《鲁滨逊漂流记》从十九世纪开始，就成为经典的少年读物。

　　小说中的冒险故事以及栩栩如生的人物形象吸引了广大读者。小说从初版至今，已出版了几百版，几乎译成了世界上的各种文字。此书被誉为英国文学史上第一部长篇小说，成为世界文学宝库中的一部不朽的名著。书是人类的精神食粮。像《鲁滨逊漂流记》这样催人奋进的经典著作鼓舞着一代又一代人。学完课文以后，就推荐学生课后读一读《鲁滨逊漂流记》，并且仿照课文尝试写一篇读书笔记。

　　叶圣陶先生曾说过：“教材无非是个例子。”语文课程是开放而富有创新活力的，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的课外阅读中积累知识，开阔视野，提高语文素养。课内理解语文的能力，与学生课外阅读的数量及其内容有密切联系。苏霍姆林斯基认为：“要使学生掌握深刻而牢固的知识，就必须有一个巩固的‘大后方’，而课外阅读就是课堂教学的大后方，即要把课内所学的知识建筑在一个广阔的‘智力背景’上。”学生广泛的阅读，有利于知识的积累与整合。学生学习语文不仅要靠课内的阅读，更要广泛地涉猎课外读物，扩大知识范围，丰富语言，从而提高语言表达能力。

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