摘要：利用学案进行教学活动，要让学生明白学习内容、学习目标，要给学生进行自主学习、合作探究活动进行指导，让学生反思自己的学习行为，构建知识体系，并形成良好的学习策略。

　　关键词：学习目标 自主学习 合作探究 反思

　　学案是教师依据课程标准、教材内容和学生实际，为学生的有效学习而设计的学习方案。学生通过学案的使用，不但明白了学习内容、清楚学习目标，而且通过学案中提供的自主学习、合作探究等学习模式，构建新的知识，形成新的学习策略，为终身学习打下坚实的基础。使用学案，学生成为了学习的主体，从真正意义上落实了以人为本的教育思想。

　　一、学案的课前使用

　　英语学案一般包含有学习内容、学习目标、自主学习、合作探究、质疑展示、反馈检测和拓展深化等环节。在课前使用学案要注意以下几个问题。

　　1，让学生清楚学习内容 明白学习目标

　　在学案使用前，教师首先要让学生明白学习目标，而且要让学生的自主学习、合作探究等所有的学习活动都要指向学习目标。所以，教师对学习目标要进行必要的细化处理，告诉学生哪些目标是针对全体学生的基础性目标，哪些是针对能力较强学生的提高目标;告诉学生哪些是自主学习目标，哪些是合作学习目标。例如：仁爱英语七年级下Unit 7 Topic 1 Section A,教师设计的学习目标为：1，学习月份单词;2，学习带有was/ were的一般过去时;3，学习年份月份的表达。在使用该学案前，教师可以进行学习目标的细化。目标1可以细化为:全体学生会读月份单词，能力较强的学生要总结拼读规则，根据拼读规则记忆单词。目标2，可以细化为合作学习目标，通过1a内容的讨论，探究was/ were在句子中的含义。目标3可以细化为课程目标，学生根据教材内容的学习后，能听、能说、能读、能写年份月份。

　　2，为学生提供学习方法的指导，有效完成自主学习任务

　　自主学习环节，是有效使用学案的开始。自主学习是学生通过自己独立的或在小组活动中感知学习内容，完成部分或全部自主学习内容，对自主学习内容中不能解决的问题进行记录的过程。因此教师要给学生一些学习方法的指导，帮助学生完成自主学习任务。例如，如何找到学习内容的重点，如何记录自主学习过程中存在的问题，如何与同学进行合作学习，等等。

　　二、学案在课堂教学中的运用

　　学案既是教师进行教学活动的资源，也是学生学习活动的资源。在教学活动中教师要着力解决好以下问题。

　　1，解决学生自主学习中的问题。了解学生在自主学习环节中出现的共性和个性问题，根据问题的性质进行必要的处理。解决的方法可以通过小组合作的方法进行，难度大些的问题，教师在教学环节中有意识的进行处理。例如七年级下的英语单词，一般根据自己掌握的音标、拼读规则，可以进行拼读，但不是所有的单词都能读准。让学生在小组里开展单词朗读，让学生听录音或听教师示范，可以帮助学生纠正读音。

　　2，开展有效的合作探究，质疑展示。合作探究是新课程改革中倡导的学习模式之一，更是使用学案教学的重要环节。英语是实践性很强的学科，开展合作学习的内容十分的广泛，但开展合作探究要着力关注学生的参与程度和学习成效，英语学科开展合作学习的形式也是多种多样的。例如，教材中的会话内容，可以开展表演式的合作学习模式，让学生分角色表演会话。教材中的一些知识点、语言点，可以开展陈述式的合作学习模式，如：在学习仁爱英语七年级下Unit 5 Topic 1 Section A一般现在时后，让学生在小组内进行陈述，S1: I often go to school on foot. S2: He often goes to school on foot. I usually go to school by bike. ……这样小组内的每一个学生都有机会得到锻炼。针对教材中的短文，可以开展讨论式的合作学习模式。讨论式是教师根据教学内容给学生提出一些与内容相关的话题或问题，供学生谈论、探究的一种合作学习方式。例如，在七年级Unit 6 Topic 3 Section C 中的1a 是一篇小短文，教师可以设计这样的问题，供学生讨论。1，What do we need to do when we cross the road? 2, How to make us safe when we walk , ride a bike or drive a car? 3, Do you often help other people cross the road? Are you happy when you help the others?

　　开展合作探究的内容，一般情况在学案中有描述，但还有相当部分内容是在教学中偶然出现的。因此教师要利用学案开展好学案中预设的合作探究环节，也要开展好在教学过程中出现的非预设的合作学习内容。

　　3，充分发挥评价功能，促进学生健康发展。教师应该对学生自主学习和小组合作探究等学习行为进行适时的评价，充分发挥新课程改革中倡导的评价功能，让学生体验获得成功后的喜悦，树立自信心，促使学生养成良好的学习习惯和形成良好的学习策略。

　　对于学生的评价，我们可以采取学生自评，小组互评，教师评价等评价方式。开发一些适应学生发展的评价工具(评价表、评价图例、小红旗、小红花等)。在评价过程中，要多注意学生的“闪光点”，多给予表扬、激励、赞赏，不要只注意正确的结论或过分强调结论的正确性，那样就违背了合作学习重在全体学生参与、重在过程和允许有不同见解存在的原则。

　　三、学案的课后使用

　　在学案中一般都有一个与学习内容相关的反馈检测专项练习，帮助学生进一步巩固知识，有一个拓展深化环节，帮助学生拓展知识，提升能力。

　　1，完成反馈检测、拓展深化内容。反馈检测是与教学内容相关的专项练习，因此课后使用学案，我们应该把学案当作练习资料、复习资料、提升资料来使用。

　　2，知识拓展，创造运用。在教师的引导下，学生形成知识网络，内化知识点，进一步延伸学习内容。例如，在学习有关的就餐知识后，让学生课后利用多种资源和手段收集西方国家的就餐习惯，拓展学生知识面。

　　3，课后反思，让学生反思学习行为。这种学习后有意识的反思，一方面便于教师了解学生学习情况，以便做出相应的对策，另一方面有利学生自主学习为终身学习打下坚实的基础。

　　参考文献：

　　王雅芬 《英语教学中“学案”与“导学”的有机结合》《教学与管理》2007-10

　　顾克珠 王洪岩 《实施英语学案导学 提高课堂教学效率》《山东教育》2008-Z2