四、知识功能：德育管理的必要

　　推进德育管理作用必须明确学校德育管理职责，调动执行德育工作者的积极性、主动性和创造性，学习德育知识和与时俱进的理论指导，学好理论，开展德育活动创造了许多宝贵的经验。因此，学校认真组织全体教职工通过分散学习，针对集中学习等形式，领会《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》等法律法规，这就是要求教师对学生进行思品、文化、科技教育。首先要坚持以课堂为主渠道，以学校为主阵地，遵纪守法，形成德育氛围;其次要创新教育，重建师生和谐关系，作为教师要提高德育知识水平，充分发挥了师生在德育的聪明才智，才能使学校德育管理取得显著成效。

　　江泽民同志在《关于教育问题的谈话》中明确指出：“思想道德素质是最重要的素质。”为此，学校要从素质教育的高度对德育的重要作用进行地阐述，加强德育管理，坚持“处处有德育，事事有德育”，把学校德育管理提高到应有的位置，协调各学科德育教育的相互配合，有计划地开展学校的德育工作，形成综合效应。

　　江泽民同志又在德育宣传中指出：“要以高尚的精神塑造人，以优秀的艺术作品鼓舞人。”学校德育管理通过开展内容丰富，形成生动活泼的各类活动，对学生进行思想品德教育，身心和综合能力等方面培养和训练，促进学生个性健康得到全面发展。

　　1、德育管理中关爱学生的学习和生活。如了解学生思想动态，解决学生存在一些实际困难，教会学生“学会学习、学会做人，学会做事”。由此构建“德育、情感”的桥梁。

　　2、德育管理中尊重学生的人格。如上下课等场面，以微笑关注每一位学生，引导学生运用礼貌用语，相互问候，由此播下“德育、情感”的种子。

　　3、德育管理中对学生热爱祖国进行教育。如利用“五·一”劳动节、“十·一”国庆节等，开展“读一本好书”、“做一件好事”等活动，共同交流心得所感，由此加强对“德育、情感”的理解。

　　由此可见，德育管理中表明：教育工作的重点是德育，而德育工作的重点是对学生进行热爱祖国、热爱社会主义的育人方向提出新的创举。一个人只有在德育管理下互相信任、尊重、爱护之情的时候，才能感到自身人格尊严，体现知识与道德，教学与教育，教书与育人的统一，形成德育教育的合力。

　　五、评价功能：德育管理的手段

　　学校的德育评价，不单纯以教学质量一方面来考核，而要把德育工作优先考虑，确定教育主题和教育重点进行综合性评价和过程性评价，使之融入人文的德育管理选择性评价之中，但传统的教育评价只以试卷的得分为“尺度”，无论是升学考试还是入学后的学业课程考试，得分的高低均是衡量学校优劣的标准，这就是与当今社会所倡导的德育教育的培养目标以及人才评价标准形成了反差。因此，学校的德育管理要求实施德育评价体系，它包括思想道德素质、文化素质、心理健康素质三个一级指标，促进学校德育管理在掌握基本理论的同时，也要更新观念，做好德育管理工作，以保证完成学校的教育任务和目标的实现。

　　1、德育管理中的思想道德素质评价。随着中共中央国务院《关于进一步加强和改进未成年人思想道德素质建设的若干意见》的颁布实施，学校整合实际对学生进行思想道德教育评价，发挥已有的“学校是我家，文明靠大家”、“每周一评”、广播、黑板报宣传等德育管理工作，还结合校园的整体特征，深入开展具有综合性的德育教育评价，如：三月份“学习雷锋精神”活动，五月份“学习‘五·四’青年爱国运动”的活动，十月份“热爱祖国、热爱家乡”的主题活动等，通过实施德育管理工作，开展德育评价活动，增进爱国情感，提高思想道德素养。

　　2、德育管理中的文化素质评价。学校德育新理念的实践是“以人为本”，促进学校德育管理工作的全面发展。加强以学生为主体，教师为主导的文化素质评价的研究，将师生的体能，知识与技能，情感、态度、价值观和工作精神纳入学习文化评价的范畴，定位师生对学习文化评价的参与性，强化德育评价的激发功能，同时提高结合教材进行德育管理的自觉性和主动性。

　　在德育管理工作中，德育评价不是教学过程结束时的选拨和鉴定的手段，而是促进学生个性健康的有效途径。通过文化素养的高度评价，德育各个要素及学生的整体素质均作为评价对象，只有发挥德育评价的导向和激励作用，才能让师生在学校德育管理工作中变得和谐的评价，使学习文化素质评价更科学、更全面。

　　3、德育管理中的身心素质评价。德育评价对学校德育管理工作提出的要求即是对师生身心阵容的评价，首先要

　　树立高度的事业心、责任感;其次，要端正教育思想，树立以身体心理为目标的现代化教育观、人才观、质量观。融入对身心素质的评价：是否满足师生进入学校教育的身心需要，是否真正学到综合知识和技能，是否保持良好的身心调控能力与身心的稳定性和适应性，只有这样才能对师生做出科学的身心素质评价，提高到最佳状态,推进优良教风、学风和工作作风的建设。

　　总而言之，学校德育管理应体现“以人为本”的新理念。我们在重视学校德育管理工作中，充分发挥学校德育的主阵地、主渠道的作用，运用“校内渗透，校外补充，日常熏陶、实践体验”的德育管理模式，从而优化德育环境，全面施展学校德育管理的新体系，提升学校教育教学品牌。

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