《数学课堂标准》在总体目标中明确地提出，通过义务教育阶段的学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力。那么如何做到这一点呢?我认为就是要改革我们的课堂设计，优化教学过程，给学生提供自主探索的机会。下面我把在教学中所做的一点尝试介绍一下,以求教于同行。

　　一、 创设情景,设计问题

　　探究式教学常采用问题教学法，设计一个好的问题是能否激发学生探究兴趣和明确探究方向与目标的首要问题。为此，教师在教学中要巧妙设置问题情景，营造一个学生能够明显意识到的疑难情景，使学生产生认知上的困惑，从而激发他们去探索。

　　比如，在讲六年级上册第一章的一节《从不同方向看》时，我设计了如下问题情景：首先随意叫一名学生到讲台上让其从不同方向看我，然后让他向同学们描述看到了什么，最后提出问题，为什么同一个人而会看到我的不同形态?这样教师作为指导者就为学生创设了问题情景，使学生主动的进入了学习境地。

　　二、课堂活动开放化

　　教师可以实行开放化课堂教学，使课堂教学真正“活”起来，给学生创造畅所欲言的机会。具体做法是:

　　1、给学生足够宽松的思维时间和思维空间，适时组织学生在小组内就某个问题开展讨论甚至争论，让学生在小组内习惯于发表自己的观点，继而在班级内敢于吐露心声，营造出一种积极探讨问题的良好氛围。这种讨论可使课堂的学习气氛热烈，学生间彼此交流思想，各抒己见，让全体学生都有展示才华，发表意见的机会。

　　2、鼓励学生大胆提出问题，尊重学生提出的各种古怪问题，尊重学生别出心裁的想法，并及时给予‘ 你的问题真有新意’‘你的想法很独特’等称赞和鼓励。

　　三、解疑导拨 合作探究

　　在学生自主探究的基础上，对学生不理解的或解决不了的疑难问题，教师不必过早地予以解释，只要综合大家的提问，组织学生合作探究即可，教师只需在关键处给予适当的必要的有效的指点或导拨，以追求学生在合作探究中有所收获。合作探究的形式可分为三种：

　　1、生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的探究优势，就疑难问题相互启发、相互研讨。

　　2、小组合作探究。合作小组的人数一般4到6人，利用学生集思广益，思维互补的特点使探究更加深入，使获得的结论更趋准确。

　　3、全班集体探究。即抓住关键性问题或有争议的问题，让学生各自发表见解，见仁见智集中解决难点。

　　四、师生互动 质疑问题

　　教师必须转变角色，要以一个参与者、研究者的身份出现在学生的探索、研究和讨论之中，与学生一起发表自己的观点，交换自己的看法。要以一种商量的研讨的口气与学生对话，征求意见，如“我想这样做，同学们看行不行?”“这位同学是这么想的，你有什么不同的看法?”如果学生向教师提出问题，教师要热情对待，积极回答，这样可以融洽师生关系，使学生的思维得到自由、轻松、和谐的发展。

　　好奇、质疑是学生的天性，在教学中学生能够质疑，说明他肯动脑子，善于联想，由一事想万事，于一物思万物，具有相当的比较、综合、分析、归纳的能力。在课堂上鼓励学生质疑问题，要做到以下几点：

　　1、帮助学生建立质疑问题的意识，不唯书、不唯上、不唯知、不唯师，敢于向权威挑战。

　　2、教师要改变“ 满堂问”的教学方法，给学生留有独立思考、寻疑，质疑的“空白地带” 和思维空间。

　　3、培养学生新颖独特的思维方法和品质，打破思维常规，敢于异想天开，敢于与众不同，敢于创新。

　　4、教师要善于抓住学生质疑的突破口，引疑、思疑、解疑，即使是错误的质疑，也不轻易说“不”，要多鼓励少批评，多启迪少压制，使学生始终保持旺盛的学习激情。

　　五、创造良好的课堂气氛

　　要想引起学生的大胆探索与回答，需要教师创造一个良好的课堂气氛，教师和蔼的态度，亲切的语言，会消除学生的心理障碍，使学生情绪高涨，思想活跃，学习主动。若对回答不出或回答错误的学生冷言冷语甚至挖苦嘲弄，会使课堂气氛紧张，挫伤学生的自尊心，打击学生的积极性，甚至使学生产生对立情绪，失去学习和探究的兴趣。教师提问时如能注意满足学生的补偿心理，会促使课堂气氛和谐、融洽，可增强学生的自尊心，创造出良好的课堂气氛。

　　数学知识即不是教出来的，也不是学出来的，而是研究出来的。作为数学教学的工作者，一定要坚定信念，创设有利环境，优化教学过程，使学生在数学探究教学中不断收获，不断成长。