一、揭示课题，让学生明确目标导向
“胡同里赶猪——直来直去”。一上课，教师毋庸多言，就直接了当的把要解决的问题提出来，将本节课的教学目标完整清晰的展现给学生，使学生有一个明确的目标导向。这样能使学生有意识的对待所学的内容，快速高效的进入学习中。例如，教学《梯形的认识》，在导入时，教师直接呈现几个生活中常见的梯形实物图，让学生从中找出几个实物图的相同点，在前面已经学习了平行四边形的认识，学生很快的就认出梯形，此时，又问：“你们想知道关于梯形的哪些知识呢？”学生立刻回答说：“平行四边形有底和高，我想知道梯形有没有底和高呢？”，于是趁机回答说：“当然有啦，不过和平行四边形底与高有一些不同，你们想知道吗？”这样开门见山的导入，简洁明快，能在最短的时间内引起学生的最有意注意，激发学生探索新知的欲望，帮助学生把握学习方向。
二、引起注意，让学生集中学习精力
课始，教师可以运用情境教学，通过创设真实的问题情境，创设具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、“学会”数学知识和技能的欲望。例如，四年级上册用画表格的策略来解决问题，其实课本呈现的例题学生早就会做了，但在上课前，我先是给学生讲了《乌鸦喝水》的故事，这个故事对于四年级的学生来说是耳熟能详，讲完之后我问学生：“如果是你，你准备怎么喝瓶子里的水？”，这时，教室里热闹了，都在七嘴八舌的说着，有的孩子满脸的疑惑，今天老师怎么了？数学课竟然给我们讲语文里的故事，孩子的情绪被调动起来了，有的孩子甚至就等不急了，“我会用手拿起瓶子来喝水”，“我会用吸管吸”，“我把它导进杯子里喝”……，方法五花八门，都能喝到瓶里的水。我趁机告诉学生，对于同一个问题我们可以有不同的解决方法，这就是我们今天所要学习的内容……这时学生才恍然大悟。
三、沟通感情，让学生有意义地学习
课堂教学是一种师生共同参与的发展心智的活动。在课堂教学活动中，师生间不仅仅以知识传递为主要表现形式，同时还应该是师生间思想、情感交流的信息场，是一种共享信息的人际沟通活动。因此，在课堂教学中，不仅要着眼于师生间信息的交流，还要注重师生间情感交流的互动效应，以这种情感上的互动来推动认知活动，达到较好的课堂效果。例如，教学“年、月、日”时，老师播放课件《建国六十周年阅兵式》，问：“你们知道播放的是啥内容吗？”结合播放的图片，教师说明：刚才播放的是2009年10月1日，庆祝中华人民共和国建国六十周年阅兵式。然后告诉学生：“像刚才这样，我们在说明一件事情的时候，往往要告诉人们是哪一年（板书：年）哪一月（板书：月），哪一日（板书：日）。年、月、日同时、分、秒一样，也是时间单位。这节课我们就来学习新的时间单位——年、月、日”。像这样，在教学过程中，我们可以举一些让学生振奋人心的例子，使师生之间以一种真诚的互相认同的态度去传送情感，从而促进学生有意义地学习。
四、趣味导入，让学生体验学习快乐 心理学的研究表明：学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入；只有激发起学生良好情感体验的学习，才是真正意义上的自主学习。鲁迅先生说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”因此，在数学教学中，激发学生的学习兴趣就显得尤为重要。可见，如果课堂导入充满趣味，学生便会把学习看作是一种享受，因而更加自觉地、积极地投入到课堂学习之中。例如，教学“循环小数”时，铃声响过，老师让全体学生起立，在座位上原地踏步，发出口令“一二一，一二一……”中途突然喊“立定！”师：“你们为什么踏的这样整齐？”
生：“因为我们听着口令，先左脚，后右脚，不断的重复，是有规律的。”
师：“如果我不叫停，你们要不断的重复几次？”
生：“无数次。”
师：“如果我不叫停，你们踏的次数是有限的，还是无限的？”
生：“无限的。” （板书：有限 无限）
师：“老师的口令有什么特征？”
生：“你喊‘一二一’的个数也是无限的。”
师：“你们能把这些数字写出来吗？”
生先在黑板上写出121121，然后停顿思索了一会儿，又在后面添上了省略号。
师：“你为什么要在后面添上了省略号？”
生：“因为后面会出现无数个‘121’。”
师：“对！像这样有几个数字依次不断重复出现的数，在小数中也有。（板书：依次不断重复出现的小数）今天，我们就来认识这样的一种小数，叫循环小数。”（板书：循环小数）此导入法，童趣特点突出，使“有限”、“无限”和“依次不断重复出现”的概念有层次的输入给学生，形成轻松、愉快的学习气氛。
《实用临床医药》
《石家庄铁道大学学报(社会科学版)》
《孔学堂》
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