读后感是高中语文教学中的一种写作形式。读后感据课文而设，它不仅能够锻炼学生的写作能力，而且能够加深学生对课文内容的理解，增强语文学科的德育功能，充分体现了当前新课程标准对语文教学的要求：弘扬和培育民族精神，帮助学生形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;增进课程内容与学生成长的联系，让学生学会认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，促进人的全面发展。

　　但是，读后感又是一种近乎古老的写作形式，学生从学写作文就开始写，写到高中，多有厌倦之感。从当前读后感写作现状来看，教师布置这项作业，大多不做内容和形式上的具体要求。这固然有利于学生的自由发挥，但是，对于一部分知识面不够宽、理解能力、想象能力有限的学生来说，他们写作读后感更多是一种应付，简单概括一下课文内容，随意摘抄几段老师对课文的分析，或者干脆上网粘贴了事。那么，如何增强这部分学生读后感写作的有效性，真正发挥读后感的德育功能呢?我们不妨先从读后感题目的巧妙设置入手，即教师对读后感的内容和形式有所要求，为学生提供一种思路，让学生有迹可寻，有话可写。现以北京版高中语文教材中四篇读后感的设置为例。

　　模块五《劝学》：这是一篇经典课文，文中所讲到的关于学习的道理对于我们今天仍然有很强的指导意义，所以，我们学习这篇课文，不能仅仅满足于文言知识的学习和课文的背诵，必须让学生深入理解课文。可是如果笼统地说让学生写一篇读后感，学生往往写成我要如何努力地学习等千篇一律的套话，很难挖掘课文对学生实际学习的真正指导作用。对此，我们是这样设置这篇读后感的：题目为《给某某的一封信》，写信对象可以是同学、朋友或者其他人，内容为勉励收信人学习。之所以将题目设置成一封信，是考虑到学生日常生活中经常使用这种交流方式，他们非常熟悉和喜欢这种方式，另外，勉励别人学习比让自己学习更有话可说。实际的写作情况果然要比以往好很多：大部分学生能够使用课文中的经典名句，比如“锲而不舍，金石可镂;锲而舍之，金石可镂”等;学生在和别人的学习交流中，自己也会反思自己，受益匪浅;有的学生还将收信人规定为另外一个自己，两个自己展开对话，从而更加深入地分析了自己学习上存在的问题。

　　模块五《原毁》：这篇课文内容不难理解，课文也不要求背诵，教师很快就能讲完，但是，这篇课文的教学应该不止于此。如果我们深入思考一下，本文对我们当代中学生有着很强的教育意义，比如，我们应该如何反观自身和自己的周围，生活中还存在哪些不正之风，这些不正之风对社会有哪些危害，我们应该如何摒除这种不正之风，等等。对此，我们设置的读后感题目是《原······》，省略的内容是社会中存在的一种不正之风，要求学生分析这种不正之风产生的根源和社会危害性。设置这篇读后感的目的是：首先，让学生理解“原”这个字在本文中是“推究······根源”的意思;其次，给学生一定的自由度，让学生写一种比较熟悉的不正之风，难度不大;再次，为学生提供一种议论文的写作思路，让学生学会写议论文;更重要的是，让学生学会思考生活中的一些现象，增强学生反思自我和反观社会的意识。在实际的写作过程中，学生的作文果然是精彩纷呈：题目五花八门，有《原妒》、《原讽》、《原谎》，甚至有《原寂》，取“自古圣贤皆寂寞”之意，这说明学生对于很多现象还是有一定思考的;还有的学生写的就是《原毁》，但是他分析了学习生活中对成绩好的学生冷嘲热讽这种现象。语文的德育功能不就是让学生学会做人、学会生活吗!

　　模块五《铸剑》：鲁迅先生的这篇历史小说，虽然有一定的可读性，但是作者蕴含在其中的“复仇”观念具有一定的时代性和阶级性，而当代的学生在理解这种观念的时候，更多地会生搬硬套，这很容易助长学生睚眦必报的狭隘报复心态，对于学生的身心健康未必有很大的益处。而且当代中学生暴力案件日益增多，因为一些小事而打架的现象更是屡见不鲜。那么如何发挥这篇文章对于学生的正面引导作用呢?我们是这样设置这篇读后感的：题目是《眉间尺》，要求学生以“眉间尺背上了这把剑，离开了家门”为开头改写文章，情节的发展要符合人物的身份、年龄和性格。之所以这样设定，是要将学生对人物的理解由单纯的复仇引向对其人性挖掘的层面。在实际的写作过程中，一部分学生仍然将主题定为“复仇”，但是没有让眉间尺立即实施复仇，去做无谓的牺牲，而是让眉间尺先上山学艺，等到十年之后武功学成下山来找到楚王实施复仇;还有的同学没有让眉间尺单纯地报一己之仇，而是让他在杀掉楚王之后自己当上了一个更加贤明的君主，由此百姓过上了安居乐业的生活;另外一些同学，写眉间尺在心智成熟之后，放弃了复仇的计划，因为后来的楚王已经悔恨了自己当初的行为，现在变得非常贤明，而眉间尺也深感“冤冤相报何时了”，于是归隐山林。无论学生如何设定主题和情节，这篇读后感在一定程度上起到了引导学生更加关注人与人之间的和谐、更加关注“人”本身的效果。

　　选修一《包身工》：《包身工》是一篇传统的经典通讯，按照传统的教学模式，本文的学习重点主要是文章结构、选材和了解特殊年代的特殊社会现象。但是，在新课标强调对学生进行素质教育的背景下，我们还可以深入挖掘这篇文章与当代世界的关联性。根据包身工“没有人身自由”等特点，我们知道当代社会也有这样的包身工，如山西黑砖窑工人;另外还有一些人好逸恶劳，情愿去做有钱男人的“笼中鸟”。这都是我们当代的包身工，这些包身工的出现更多的是自己文化知识欠缺、盲目轻信别人、总想不劳而获的心理造成的。所以，我们设置的读后感题目是《我不做包身工》，要求学生通过分析当代的社会现象，阐述自己的看法。虽然这篇读后感的限制性比较强，但是对学生自立自强方面的人格养成具有很好的教育作用。

　　这四篇读后感的写作在学生中产生了很好的反响，一定程度地弱化了学生写作的畏难心理，增强了语文课文对学生思想品德的教育。如何巧设读后感题目呢，我想，这还是要求我们教师深入研究新课标，认真思考课文与当代世界的关联性，全面把握学生的思想学习状况。