内容摘要：教学语言主要是指课堂中所使用的语言，教师的教学语言对学生有着极大的引导作用，教师的语言修养直接决定着教学效果和教育质量，直接影响到教育事业的成败。 语文教学需要很强的科学性，也需要很高的艺术性，语文教学语言就显得尤为重要。

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　　在生活中，语言是交流思想情感的工具;在教学中，语言直接影响课堂教学质量和教学有效性，教学语言既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。著名教育家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切关系，语文教师更应该不断地美化自己的语言，去陶冶学生的情操，塑造学生的灵魂，让学生感受到祖国语言绚丽多姿的魅力。下面就我个人的教学经验谈谈语文教学语言的运用：

　　一、语文教学中语言要具有准确性。

　　准确，是教学语言最基本的要求。教学用语准确，是每一个教师严谨治学的精神和认真负责的态度的体现，语文教师是普通话最直接的推广者，首先自己要采用规范流利的普通话，有的语文教师教学语言中夹杂着方言，又怎么要求学生准确拼读呢，教师的语言在遣词、造句方面要尽量避免用词不当、语句不通、半截话、复义语、颠三倒四等语病。学生的模仿能力很强，他们不仅跟老师学习文化知识，也跟老师学习语言。教师语言规范，潜移默化之下，学生也便能讲规范化语言，像讲“牺牲”这个词古今义不同时，有时学生就把今义解释成“死”，教师就应向学生强调“牺牲”的今义是指“为正义事业而献身”，而不能讲成“为革命事业而战死”，那样讲词义不准确。进而引导学生准确用词，让学生了解“死”的几个同义词：年少病死为“夭亡”，应公而死为“殉职”，有声望的人死为“逝世”。语文教学中语言的准确还体现在对学生的回答的评价上,课堂上学生的回答不一定完全正确，也不一定完全错误，教师要给出准确的评价，绝对不能用“差不多”、“可能是”、“也许对”这样含糊的语言来评价学生，对于学生的创造力要肯定，对于学生存在的问题要及时指出并纠正，这样学生才能全身心投入学习，积极主动地参与课堂教学活动。

　　二、语文教学中语言要具有生动性。

　　李燕杰教授说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人情节，要绘声绘色，细致刻画，使用听众如临界其境，如见其人，如闻其声。”一个教师的课堂教学语言如果总是一个腔调，一种语气，学生就会感到非常疲惫，枯燥乏味，以致影响对一门功课的学习兴趣和信心。语文教师应该是个具有演说能力的艺术家，他的讲课应该生动、诙谐、幽默和热情，能抓住学生注意力，尽力把枯燥深奥的知识讲解得通俗易懂，化枯燥为活泼，化抽象为具体，化深奥为浅近，最大限度地提高课堂教学质量。贴切的比喻，比较往往是语言形象化的最有效手段，这既能帮助学生准确、轻松的理解讲课内容，又易于给学生留下深刻印象，让学生由自觉的听课变成不自觉的听课，达到潜移默化、春风化雨的效果。一篇优美的散文，一首动人的诗歌，在某些教师的课堂上，可能会变得索然无味，学生听得昏昏欲睡;但是，一篇枯燥的古文，在有些教师的课堂上，又可能变得生动有趣，学生听得津津有味。由此可见，生动、形象、富有表现力的教学语言，是提高教学效果的必备武器。前苏联教育家斯维特洛夫说过：教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。教学语言的幽默是生动的一种表现，幽默、风趣的教学语言可以制止学生的不良行为，又可以活跃课堂气氛，寓批评于幽默中，学生易于接受。

　　三、语文教学中语言要具有情感性。

　　文章是作者情感智慧的产物和表现。课堂教学语言要能展示感情，语文教师要善于“披文入情”，把作品中无声的文字转化为有声的语言，以情动人，使学生的情感受到感染，引起心理上的共鸣。进而品味作者的情味和旨趣，感知教材，加深对教材的理解，同时，起到促进思维、提高教学效果的作用。教师的情感对学生有直接的感染作用，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。如在教《再别康桥》的时候，教师深刻体味了诗歌中离别之情，并以声情并茂的语言讲授开来，就会使学生在不自觉中产生情感共鸣，使他们的心灵受到熏陶，感情得到升华。对不同的内容，不同情调课文的教学，应用相应的语言给予表达。或感情奔放，或脉脉含情，或直抒胸臆，或委婉含蓄。喜怒哀乐悲恐惊都要适度、合拍。这样才能动之以情、授之以趣、导之以法。

　　因此，要成功地上好每一堂语文课，语文教师应不断提高自己的语言修养，熟练掌握语文教学语言运用技巧和艺术。

　　参考文献：

　　《作为表现的科学和一般语言的美学史》，中国社会科学出版社1984年版

　　《叶圣陶论创作》，上海文艺出版社1982年版