目前，语文教学成为最受指责和抨击的一门学科。很多教师为此忧心忡忡，他们对传统语文教学的质量深表怀疑的同时，却又难以指明语文教改的切实可行的新方向;也有人认为传统的语文教学禁锢了学生的个性发展，无法培养学生的创新能力，传统的语文教育只会造就一些高分低能的书呆子。于是有些教师就放弃了原则少布置作业，不订购练习资料。其实，这些想法都违背了“减轻学生的学习负担”的最本意。所谓减负，就是减轻学生的负担，减轻对学生毫无价值、无意义的机械重复学习。另外，除了课业上的减轻负担外，还有减轻学生的心理压力，避免学生感到不适、恐惧，丧失学习信心，甚至引起心理崩溃。

　　其实适应时代的发展，语文教师首先要彻底地更新教育观念，明白“教是为了不教”的最浅显的教学原则，大胆的发动学生自己破疑。不必事事庖代，要明白知识的传授永远不如技能的传授的道理，真正地做到授之以渔。要尝试创新教学激发学生的兴趣，发挥学生的主观能动性，引导学生破疑。不求面面俱到，万无一失;但求一点突破，学有所获。

　　有人说，师生之间最不幸的关系是学生对老师能力的怀疑。老师是“传道、授业、解惑”的执行者，应该有丰富的文化底蕴，原来说：“给学生一滴水，教师要有一桶水”，而现在呢?要求教师有大海一样深的文化底蕴，才能给学生沧海一粟的文化知识。一个语文教师首先要能说会写，教法熟练，才能得心应手地去教学生能说会写;语文教师热爱祖国，热爱生命，师德高尚，才能以其人格魅力吸引学生，激发其灵感，所以语文教师要从各方面提高自己的素质，为自己“增负”，真正做到“学而不厌，诲人不倦”。

　　教师讲课时，不能眼光只盯住课内，要注意以篇引类，拓宽语文的空间。我们在学习每一篇课文，每一单元课文时，注重的应该是交给学生学习这一类文章的方法。我们的《语文教学大纲》明确规定了中学生应该涉猎的名著名篇。如《红楼梦》、《三国演义》、《泰戈尔诗选》、、《老人与海》等许多著名作品。当然学生们一次读完，是不可能的。但是不读，却是语文学习的一大忌。为了能使学生的语文学习能更上一个台阶，我们应该把合作探究法引到名著的阅读中充分利用网络资源，拓宽学生的阅读面。当然任何事情都应一分为二地看待，我们一方面要应用电化教学手段，另一方面也不能忽视传统教学手段的应用。所以，我们要综合利用好各种教学手段必须注意到：要从教学实际出发，不论使用什么教学手段，都必须目的明确，计划周到。因为一节课的时间有限，运用辅助工具不是越多越好，而要恰到好处，少而精，绝不能搞花架子。

　　泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”布置作业也如此，不能再搞一个“模子”，抄抄词语，背背课文等之类的。要以教材中出现的知识点、能力点、为出发点，以课堂教学为轴心，向学生的学校生活、家庭生活等各个领域自然延伸，活化语文教学，促进学生视、听、说、读、写等智力素质的提高和兴趣、习惯等非智力因素的形成等综合素质的全面提高为主要目标;另外还得让每一位学生都动脑、动手、动口，这些宽松和谐的环境中去完成作业，要让学生有发挥的空间，体验成功，提高能力。如教学十一册的积累运用二中的一句“海纳百川，有容乃大壁立千仞，无欲则刚”时老师问“为什么这么说呢?”课后去找找书，自己找到答案。这样的作业，培养了学生广泛的阅读兴趣，扩大乐阅读面，增加了阅读量。

　　课改教学中课堂不是老师表演的舞台，而是师生对话、交往的舞台，是引导、促进学生多方面发展的场所;课堂不仅是传授知识，更应是探究知识的场所，从我们每学期两次的学生问卷调查的分析中可以发现，有的课，特别是语文课、语文公开课，那动人的情节、华美的辞章、丰富的想象，总会让教师有一种不吐不快的冲动，其实课后学生除了认为这堂课很精彩之外其他一无所获。

　　此外有疑问才能造成强烈的求知欲望，才能激发学生探索问题，使思维不断深入，从而调动学生学习的主动性和积极性。

　　以上这些是我在教学中一点浅陋的思考和尝试。总之，我们语文教师只有更新教育观念，求实务新，在教学设计上多下苦功，互相学习学习才能让学生们轻松，快乐，学有所悟，学有所得!才能在未来的教育竞争中立于不败之地。