作文教学，在语文教学当中的重要地位，早已得到大家公认。但在近几年当中，作文却越来越为众多的学生所厌恶，我认为这与我们作文教学中几个误区的出现有着必然的联系。

　　由于各种因素，当前许多学生的基础知识掌握得很不够，基本的词汇、句式、语法、修辞等等知识是少而又少，一些学生缺少基本的文体知识。尤其是近些年来应试教育的导向致使许多老师和家长过于注重考试技巧和能力，学生很少有时间和机会去阅读大量的书籍，更有甚者，个别同学阅读课外书还被家长或个别老师认为是不务正业。因此作文对于学生来讲简直就是无米之炊。

　　培养学生做生活的有心人，获取写作素材是作文的关键。对一个初中生来说，受年龄、生活经验、观察水平等局限，不可能时时留意观察生活中发生的事，普遍的现象是到了写作的时候才着急。其实生活中的许多现象、许多事情往往是富有哲理，可以写作的，只要注意观察，并加以领悟就能写出好的句子或篇章。作为教师我们可以带学生站在风中感受风、来到雪地中欣赏雪也许花间月下的一隅风景，霞光中的一抹色彩，一个景致，一处远山的轮廓，都可能让学生写出触景生情、情景交融的佳作。

　　虽然有人说文学来源于生活但是对学生来说，只有家庭生活、校园生活、社会生活。而没有体验，往往也写不出鲜活生动的文章来。这就要求学生首先学会做人，有目的有意思地感受生活，在生活中扑捉写作素材，开阔视野，丰富知识。让学生亲身体会到，生活中有取之不尽的写作宝藏。

　　当然我们也不能否认个别老师对学生作文的指导存在着偏差。有的老师认为，好的学生作文是老师改出来的，因此，不厌其烦的一遍一遍地改，等到改完，学生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些教师对学生作文规定了许多条条框框，理由是按照固定格式写，不会丢分，最少可以及格。因此学生作文一般都是三段式如：记叙文开篇点题，叙述经过，结尾扣题;议论文提出论点，举例论证，归纳点题……

　　其实作文教学不是空穴来风，阅读是培养学生作文创新之源，学生只有在广泛的阅读中，才能挖掘文中的创新因素，加以张扬，进行创新思考，培养创新品质。

　　确实如此广泛地阅读会让学生逐步体会到作家们的创新之处，然而任何一篇佳作，都会带有作者创新和时代的局限性。时代的变迁，生活在新时代的学生，必然对此有新的看法，新的观点，有的发现可能是准确的，有的发现是幼稚可笑的，有的甚至是荒谬的。对此，教师不可讥讽、嘲笑，而应予以鼓励，并且循循善诱，激发学生对获得创新成功的渴望。科学家李世光说过“观察是得到一切知识的首要步骤”。引导学生观察，不只是用眼睛，还要用耳朵，用鼻子，不仅用感觉器官，更重要的用心，用心去看、去听、去想、去感受、去创新。

　　写作是学生作文创新的落脚点。在写作中，教师的引导，直接影响学生的创新潜能。因此，教师在引导中，要注意学生的层次性、针对性和实效性。教师在作文教学中要做到“让学生写自己最愿意的东西”这样既能让学生说真话，又能让学生写出新东西。

　　好文章是修改出来的，《语文课程标准》中特别强调学生“养成修改 自己作文的习惯”，要求学生“能与他人交流写作 心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。”对此作文面批可以说是中学语文教学的一个有益的尝试，学生作文草稿写好后，首先要鼓励学生勇于交给老师和同学们去看，教师在面批学生作文时，不仅要动口、动笔，还必须对于学生提出的作文难点作直接的正面回答，珍惜学生的创新劳动，发现学生的创新亮点，使学生的主观积极性得到发挥，使学生对写作充满自信，从而乐于创新。

　　总之，尝试只是一种探索，培养学生作文创新能力，提高学生的作文水平，需要我们教育工作者长期不断地去探讨，我们只有切实地抓好教学的各个环节，我们坚信，只要坚持不懈，我们的作文教学总会结出硕果的。