内容摘要：教学设计上应语文学科是工具性和人文性的统一，本文认为应从语言学习、双基训练，文本切入点等方面体现新课标精神，优化教学设计，推进新课改的进行。

　　关键词：教学设计、工具性、人文性

　　《语文课程标准》指出，语文学科的性质是工具性和人文性的统一。于是在课堂中，为了体现新课程的精神，教师们比较重视人文精神的培养，但同时出现了有弱化工具性的倾向。语文课，它毕竟是姓“语”，一个人终身发展中必须的语文知识、语文能力是不能忽视的。语文要工具和人文并重，不能由"头轻脚重"又走向"头重脚轻"。所以，我们必须立足于发展学生语文能力这一基点，提高教学的有效性，而提高教学的有效性，关键的是要提高教学设计的有效性。

　　一、语文教学设计首先是语言的学习入手。

　　语言是语文学习的本体，学习语言是语文学科责无旁贷的任务。没有准确的语言学习为载体，情感的抒发，道义的阐述都是空洞无力的。在语言学习的基础上深入解读文本所蕴含的人文性。《课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”可见，语文教学设计时，首先要考虑的是学生语言的学习。同时，工具性和人文性这两者之间的关系又是“统一” 的，这说明了两者之间存在着辩证关系和整合关系。知识固然是重要的，但追求纯粹的知识是不可取的。人文也很重要，但单纯追求人文而忽略了知识，缺失了语文课的本体。所以，只有知识与人文的统一，也就是说，在语文课中要努力挖掘揭示课文知识背后更为深厚的人文意蕴，这样才能使知识具有强大的力量。

　　所以，找准语文学科工具性和人文性的结合点，最大程度上实现工具性与人文性的统一，这是教学设计有效性的前提

　　二、设计时努力逼近文本与作者、编者、学生的距离，找准文本解读的切入点。

　　在教学设计时，教师首先要了解作者的思想、观点、态度和情感，以及写作的背景，要努力了解编者选文的目的是什么，要了解把文本编入这一册这一单元的目的是什么，是否可以从中找出有效的，可以利用的课程资源。同时，教师要充分考虑作为学习主体的学生学习的难点，学习的需要，精心预设教学活动，充分让学生在想一想、说一说、读一读、写一写等语文实践活动中达到人文性与工具性的统一。在这方面，我觉得至关重要的，有实际操作意义的是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有"牵一发而动全篇"之效;对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。提出的问题要既立足于文本，又关照了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两问就足够了。这样一来，课堂上不再是烦琐提问的干扰，而是一种多元的、充满生气的交往对话。其次要有敏锐地洞察、果断地把握学生思维流向及流程的教学机智。在阅读教学中，我们有时会碰到这样一种情形，当教师提出的问题还没有完全讲完，学生就回答得天衣无缝，一步到位。针对这种情形，教师就不必再按教案中的步骤一一追问学生，而应顺应学生的思维，引导学生的思维向深层推进。一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的。所以，在教学设计中，教学形式的选择不妨各行其是。然而，就语文教学来说，立足文本却是不容忽视的一个前提。就文本与活动的关系而言，文本是主干，活动是枝叶，活动是为文本服务的。如果在教学设计时只是专注于活动，一味花力气在活动中创新出花样，脱离、偏离、忽略了文本，无异本末倒置。

　　接受美学认为，任何文本都具有不确定性，都不是决定性或封闭性的存在，同一文本可以有不同的解读，作品的意义只有通过读者才能建构，读者在其中的作用具有不可替代性。因此，学生与文本的直接对话是语文教学中不可缺少的组成部分。为了让学生与文本直接对话，我们在教学设计时首先必须在时间上给予保证。要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。其次，我们还应该在学习方法上指导学生与文本直接对话。诸如有计划地提供一些必需的阅读背景资料(作者情况、写作缘由、写作意图等等);教给一些有效的阅读方法(圈点法、质疑法、猜测法、讨论法等等)。

　　所以，零距离接触文本，从中找准问题设计的切入点，最大程度上实现教学设计的有效性，这是教学设计有效性的保证

　　语文教学设计的有效性是一个永恒的话题。在《课程标准》的指导下，在“两个特性，四个主体”理念的指导下，教师坚守人文性与工具性统一这一原则，从语言学习入手，立足于文本，充分接触文本，精心设计提问，又超越文本，有效开展形式多样的语文实践活动，我们的语文课堂教学就会变得有效而又充满生命的活力。

　　参考文献：

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