“改革小学语文教学，增强学生主体意识和训练意识，培养自学能力，让学生学会学习”这一题是当前素质教育改革的主旋律。其特点是：1.创设良好的学习氛围，从传统的接受学习转到学会学习。2.从注重知识的传授转到学习者积极主动地学习，让学生有自我学习的时空。3.倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自能读书、自我评价的能力，变学会为会学。

　　根据这些特点，结合自己在小学语文教学方面积累了一些实践经验，现归纳如下几点： 预习指导 预习是培养学生自学能力，自己获取知识的有效途径，是改革课堂教学结构，改进语文教学的重要环节。叶圣陶先生说：“不教学生预习，他们经历不到学习上很有价值的几种心理过程。”一语道破了预习的重要性。从“预习”一词的词义来看，“预先”决定了预习的尝试性、创造性;“自学”则决定了预习的能动性。从此不难看出学生是预习的主动者。由此可见，预习主要是为了培养学生自己获取知识的能力。如本人在讲授《我的伯父鲁迅先生》一课时，先让学生通读课文一遍，将不认识的字或不懂的词做上记号;查字典，结合生字注音，查出不懂词的义项，用铅笔批在课本上，留待思考决定;然后让学生默读课文一遍，找出文中的人物、事件(包括发生的时间、地点、原因、经过、结果)，弄清人物之间的关系，明白谁是主要人物，谁是次要人物，知道事件先后顺序，互相联系，与人物关系，并试着给课文分段;再读思考重点词语、句子和课后习题，把一时无法理解的问题找出来，并且想好提问的问题;鼓励学生在课堂上大胆质疑，积极思维主动参与学习。教师在教学时，要依据学生学习和认识规律，在每一个环节上体现学生的主体地位，创造条件，创造质疑机会，营造发问的氛围;教时要抓住契机，引导学生明确质疑，抓住知识的重点和难点，使问题变得“少而精”，同时对一些关键问题，如果学生没有提出来，教师也可自我设问挑疑，不断打开学生思路，使学生养成质疑的良好习惯。

　　老师巡回走动，观察学生，引导学生学习眼看、口诵、耳听、心想、手写。这时学生主要是个人活动，个人查字典、个人读、个人思考，使每个人读到、写到、想到，逐渐学会查字典的技能，养成手脑并用的习惯，从而达到自己获取知识的能力。 启发讨论 在学习一篇新课文时，先从检查预习情况开始。如本人在讲授《我的伯父鲁迅先生》一文时，让学生带着在预习中你知道的是什么?想要问的问题是什么?在同学中有的说：“从预习中我知道课文内容一定是围绕着鲁迅先生这个人物来写的。”“为什么呢?”师问学生，学生说：“课题中我的伯父，指的就是鲁迅先生。”有的说：“课题中我的伯父，指的就是鲁迅先生，那为什么还要加上‘我的伯父’这四个这呢?”对此，本人进行启发：它表明了作者和鲁迅先生的关系，学生由此得出结论：这篇文章是用第一人称写的，“我的伯父”四个字把意思说明确了。

　　引导学生提出问题是成功的一半，而解决问题则是让学生学会探究、体验成功、获得发展的重要一环。 在反复诵读中自然释疑。比较浅显的问题，怎样释疑呢?要让学生反复读课文、在课文中寻找答案，或者在老师的引导下得出答案。如《画杨桃》这课的几个问题：杨桃是个什么样子?这次画画，作者看到的杨桃又是什么样子?几个同学看到“我”的画为什么哈哈大笑?前两个问题读书后能解答，而后一个问题则需要老师的帮助和诱导了。 在集体讨论中鼓励学生提出不同的见解。如教《小儿垂钓》这首古诗时，在学生充分感知内容，理解诗意的基础上，教师启发学生互相质疑“对学钓鱼的儿童有什么看法”。有的说：这个孩子天真活泼，做事专心;有的说：这个孩子虽然天真活泼，但不懂礼貌，做事专心，可有些自私。老师对同学提出不同的见解与大家共同讨论。其理由是：(1)根据诗意和文中的插图，那位过路人拱手作揖，十分诚恳有礼貌地向他问路，可他却摆摆手不理人家，这是不礼貌的行为。(2)他为了能早点钓到鱼，在别人有困难有求于他的时候，他却连指一指路这样举手之劳的小事都不肯去做，这说明他很自私。这“书到用时方恨少，辩论常使思路清”，在教学过程中，教师要切记精讲、少讲，这样为学生提供畅所欲言、各抒已见的空间，可让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促进学生自主地探究问题，深入理解课文。 小组讨论时，老师巡视全班，并有意识地进行“蹲点”对于重点、难点的启发讨论，教师也不要包办，要尽可能让学生在教师的诱导下，参与分析，让学生自行纠错、质疑、答疑、表述自己的思维，从而提高独立解决问题的能力，大幅度地提高学生自学兴趣和自觉性。 复习巩固 上海著名教师钱梦龙说过：“训练不单是指学生完成一定书面或口头练习，而是指在教学过程中，学生主动获取知识，应用知识，培养能力，发展能力的各项学习活动，其基本形式是以思维训练和语言训练为核心的听、说、读、写训练。”因此在一定的教学阶段，必须围绕学生的学习过程，设计必要的练习，体现教学过程的训练为主线，这样可以巩固学生对知识的记忆，促进学生知识迁移为能力真正帮助学生学会学习。

　　在《翠鸟》的教学过程中，为了让学生把学到的有序观察，理解词语和句与句之间的联系，学习比喻句等知识转化为能力，我在学生理解完“翠鸟的羽毛颜色鲜艳”这段话，让学生围绕“大公鸡颜色非常鲜艳”这句话说一段话，看谁说得最好。通过学生的口头训练，学生逐步巩固了本课有关“鲜艳”一词教学的知识，培养了学生对词语的理解，掌握到此类文章的学习方法，有效地培养了学生独立学习的能力。

　　在《我爱故乡的杨梅》的第三课时教学中，引导学生深入了解杨梅的哪些方面特别惹人喜爱?课文又是怎样具体地写的。在老师的指导下，学生通过自主学习，小组讨论，很快就弄懂了课文是通过杨梅果的形状、颜色、味道写出杨梅果的可爱，然后在训练学生听、说、议的过程中进行交流评点，欣赏好词佳句，体会围绕一个意思把事情写清楚的写法;同时展示提供的实物，让学生在动手摸一摸，动口尝一尝中进行细致的观察，展开丰富的想象，仿写;在完成小练笔之后，让学生分小组交流自己的习作，互相讨论、修改;最后由小组长推荐佳作在全班交流，师生共同品析，使学生在课堂上掌握到的写作方法及时得到运用，同时也体验到自己获得成功的乐趣。

　　总之改革课堂教学结构，就要按课程改革新理念的要求去进行教学，就要处理好教与学的关系，要把预习指导、启发讨论、复习巩固，有机地联系在一起，增强学生的主体意识和训练意识，培养学生的自学能力，让学生养成学会学习的愿望和良好的学习习惯。

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