现在教学为了应试，情感几乎不在考虑之列教师总是把语文学科中的知识划分得细而又细：文学常识、字词章句、语法知识、阅读理解等，仿佛都成了一个个泥塑木雕，仅仅是作为一些知识让学生记住，甚至连最具感情色彩的作文，也被分割得支离破碎，教师大谈这种写法，那种结构，却很少触及到作文的灵魂——内容。脱离了情感，我们的语文教学仿佛只剩下一些字词、语法在无力地呻吟。教学中教师冷漠地教，学生冷漠地学，不仅使学生的心理发展很不平衡，同时也抑制了学生学习的积极性、主动性与创造性。所以，在语文教学中投入情感教育刻不容缓。发挥好语文教学中的情感教育，不仅对激发学生的求知欲，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要作用，而且能促使素质教育的发展。只有当教师学生都以极大的热情投入到教学和学习中，才能迸发出思想的火花，使语文课变得生动起来，轻松起来。学生的“听、说、读、写”能力也能切实得到提高。教师只有在长期的积极和潜移默化中受到影响，才能使学生收益非浅。

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当每一个孩子跨进学校大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”　教师对学生真挚热爱，学生对教师尊重敬佩是教育成功的关键。因此作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。教师作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责。为此，教师要有良好的职业道德和自身修养，对学生要拥有一颗爱心，用自己的人格魅力去感染学生，浇灌学生的心灵之花，让学生获得丰富的情感体验。

　　心理学研究表明，人的情感具有感染性。在一定条件下，人的情感可以互相感染，互相影响，从而产生相同的情绪体验。因此，教师在语文教学中可以利用自己的语音、声调、节奏、速度、姿态和面部表情的变化，诱发学生产生情感上的共鸣，达到预期的教学目的。当前，小学生一方面具有开放、活跃、进取心较强等优点，另一方面又存在“以我为中心”的不足。只讲索取，不讲奉献;只知受宠，被理解，不知爱人，理解人。因此，我们要善于把握学生的思想脉搏，在语文教学中通过模范人物的动人故事，或表彰集体中涌现出来的感人事迹，或抨击丑恶现象，用爱憎分明的感情，真挚的语言和恰如其分的表情动作，扣击学生的心扉，激起他们的情感波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。如教学《卖火柴的小女孩》一课时，教师可以紧紧抓住卖火柴的小女孩是一个“可怜”的小女孩，让学生在文本生动的描述中一次又一次品读这个小女孩的可怜，一次又一次交流自己的感受与体会。从她在严寒的大年夜独自在街上卖火柴，从她吃不饱穿不暖，从她被人讥笑欺负，从她没有父母的疼爱，没有家的温暖，从她美丽的秀发却从来无暇顾及，从她最后悲凉的死去，激起学生对卖火柴小女孩的同情与怜悯之情。我们可以通过有感情的语言，激动的面部表情，感染学生。在为之感动中对他人的关爱，珍惜现在幸福生活的感情，在老师有意识的教育下，逐渐丰富起来。因此，教师一定要加强自身修养，陶冶自己的情操，不断提高教学艺术，语言表达技巧，在语文教学中起到为之动容的作用。

　　当然教材的知识是有限的，课堂教学也是有限的，然而知识是无限的，随着科学文化的发展，学生只学会教材是不行的，也是不够的，在语文教学上就是要求我们语文教师要不断发展课外阅读，开拓阅读视野。“处处留心皆学问”。也正因为这种形式的改变，学生必然会突破原有的学科教学的封闭状态，学生定会在一种动态、开放、主动、多元的学习环境中学习。开放性的阅读改变的不仅仅是学习的地点和内容，更重要的是它给学生提供了更多的获取知识的方式和渠道。社会化生活化的活动将成为阅读活动空间的新内容。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水，如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的大视野去审视海阔天空的大世界，去光顾琳琅满目的“开放生活大书橱”，去体验复杂而有序的生活真谛。这样逼真的、多元的、开放的阅读环境，使学生在特定的阅读情境、角色、任务中展开学习，变狭小的课堂为广阔的交际场所，使阅读不再是孤立绝缘的操作，而变成活生生的反复亲历体验的过程，从而培养能力，提升素养。

　　总之，阅读教学中注重发挥情感效应，既能激发学生语文学习的兴趣，陶冶他们的情操，提高其思辨能力 ，又能优化师生关系，形成尊师爱生的良好风尚，可谓事半功倍。