为了适应现代化的快节奏的生活需要，及时、快速、准确地掌握新知识、新信息，中学语文教学必须加强听说能力的训练。首先，学校必须加大力度规范使用普通话，无论在上课教学，还是会议报告，或课余聊天，都应该使用普通话，禁止使用地方话，使学校真正成为听说能力训练的大课堂，形成口语训练的大氛围，给听说训练创造有利的条件和环境。其次，语文教师在课堂教学应加强听说训练和测试，尽量多安排一些时间指导学生听和说。可以先让学生听录音，再让学生说内容梗概;或者让一个同学先讲一个故事，读一篇文章;再让其他同学复述、谈听后感;在写作文之前，还可先让学生说怎样写。这样，让学生先听后说，先读后说;先说后写，学生的听说能力就会明显增强。第三，教师还应组织学生参加讨论会、演讲会、辩论会、故事会等等形式多样的语文活动，以强化听说能力训练，开拓学生的思维，培养他们的创造力。

　　强化听说训练，使之与读写并重，不可偏废，其效果必然相得益彰。这是全面培养语文能力的基本要求，也是能否从应试教育转变为素质教育的一块试金石。

　　四、改变传统“小语文”的观念，树立现代“大语文”的观念

　　传统的语文教育观念“以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心”，把学生关在教室里，把他们的思想禁锢在语文课本里，以为让他们死记硬背就能学好语文。现在不少学生虽然在中学里学习多年的字、词、句、篇、修辞、逻辑等知识，但是上了大学或走上工作岗位之后，依然不善于运用语文这一工具。

　　语文是一门人文科学，是一种社会现象。它的根本功能是人类交际花的工具和思维工具。当前，语文教学应当与经济建设和科技事业紧密结合，充分发掘语文教学的社会效益。在这一前提下，每个语文教师要进一步解放思想，把自己的教育对象(现时的学生、未来的建设者)作为语文教学的主体，注重教材教法的改革和学生自学能力的培养，注重语文知识和技能的实践验证，注重各学科之间的横向联系，而不做“孤家寡人”——单纯地为教学语文而教学语文。在母语的社会环境里，学生通过耳濡目染，不管何时何地，他们都有可能在注意或不注意地从周围环境中学习着语文。逛商店，有广告牌，买东西，有说明书，看电视，有个性化的对话，特别是看课外书，那就更普遍了。

　　教师应有意识地让学生走出校门，走进社会，深入生活，把整个社会生活都当作语文教学的大课堂，去开辟语文课外活动的广阔天地，接受新的信息。例如在作文教学中，我们不能仅仅满足于指导学生去描述、歌颂祖国的经济建设和科技事业的发展，还要下功夫培养学生写作有关经济和科技的说明文和小论文的能力。近年来，我指导了部分学生参加科技方面的小论文或演讲比赛，取得了喜的成绩。“研究性学习”是目前课程改革的重头戏，农村中学开展研究性学习活动，除注意引导学生对教材的重新解读外，比如将《桃花源记》解读为“人与自然和谐组合的童话”、“新农村的发展与环保问题”等，还要注重发掘和感受颇具地方特色的人文教材，感受风土人情。邻近土楼之乡的学校，我引导学生关注土楼文化和客家民歌，了解土楼文化的产生、发展及其人文底蕴，了解客家民歌地方特色和语言艺术，从指导收集资料、分析处理资料到小论文的撰写，大大激发学生“探究文化、传承文明”的积极性。这样，不但可以改变学生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的书呆子模样，而且还可以激发物理学的兴趣和爱好，使学生真正成为学习的主人。同时也有助于学生提高思维能力和运用语文的能力，更好地发挥自觉主动、积极探索和大胆创造的精神。

　　吕叔湘先生说：“要提高学生的语文能力，单靠薄薄的课本解决不了问题。”“要大量的阅读，有精读，一学期读它80万到100万字不为多。”抓好课外阅读，把课外书籍和文章也当作语文教材，有意识地由课内延伸到课外，从课堂拓展到社会，为学生培养语文能力提供广阔的天地。每一个学期，我都要求学生订阅大量的报纸和杂志，并组织一个课外活动兴趣小组，指导学生课外阅读和写作，积极参加外访、参观等社会实践活动，大部分学生都能踊跃参加，并取得优异的成绩。经验告诉我们，只有在大语文观念的指导下，通过开放型的语文教学，语文教学的效率才会明显提高，素质教育的实施才有保障。

　　实施素质教育，关键在于教育观念的转变，树立全新的大语文教育观念，深化课堂教学改革，全面培养语文能力，这是历史赋予新时期语文教师的一项光荣而艰巨的任务，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我愿与广大同仁一道披荆斩棘，共同迎接新语文的曙光。

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