4.1.3 更符合职业教育的教学思想

　　案例教学可以锻炼学生运用知识解决实际问题的能力，把教学的知识目标转化成能力目标，更符合职业教育“以能力培养为本位”的教学思想。

　　4.2 教学实践

　　4.2.1 案例选题

　　高层建筑大多功能复杂、图纸量大，课堂上选取案例时，若只是简单套用实际工程的图纸，可能加重学生的畏难情绪，反而起不到好的效果。此时，应对实际工程图纸进行简化，尽可能找各层平面布置相对统一的建筑做教学案例，如可选用布置规整的板式高层住宅做案例，此类建筑功能单一、平面基本一致，与多层建筑存在很多相似之处，可以在学习完多层建筑消防设计的基础上引导学生自行套用《高规》，寻找《建规》与《高规》的异同，在“温故”的同时“知新”。

　　4.2.2 教师引导启发，学生学习讨论

　　为督促引导学生自主学习，达到案例教学的事半功倍效果，教学中需设置多个层层递进的问题让学生完成。学生在依次解决这些问题的过程中学习，一步步体会成功的喜悦，增强自信心，提高学习兴趣，最终解决貌似难以完成的工程问题。

　　小组讨论和集体讨论是案例教学的核心环节。这一环节可促使学生相互协作，取长补短。相互讨论可以提供不同的视角，拓宽学生的知识面，争论更是可以激发学生探寻真理的勇气。如前所述，高层建筑图纸多，构造复杂，多人协作，可集众人之长，帮助学生克服畏难情绪。另外学生在讨论中学会的团队协作对今后从事工程建设工作更是至关重要。

　　4.2.3分组答辩和集体评图

　　在小组讨论的基础上，一步步完成设计或读图任务，最终要形成一个汇总结果，这个结果可以是设计方案，也可以是施工组织方案。这个成果是小组人员集体智慧的结晶，小组答辩可以为学生展示这个成果提供机会。在答辩过程中，学生可以接收其他小组成员的检查和评阅，如果其他小组提出质疑，本组成员又可以获得更宽的思路，在与他组成员的争论中更进一步地学习。

　　集体评图可以解决学生在设计过程中出现的通病，又给不同观点以充分的展示和辩论空间，使学生的视野更加宽阔，使学生接受优秀的案例和新颖的设计构思，激发了创造性思维。

　　通过答辩和争论，还锻炼了学生的变现能力和表达能力。

　　4.2.4教师总结与知识拓展

　　在整个讨论过程中，教师的角色至关重要，一方面要保证学生平等地参与讨论，使不同的观点和构思尽情表达;另一方面要引导学生分析问题的思路，保证讨论的范围不偏离主线。除此之外，教师还应对集体评图得出的结论进行较详细的分析评述，引导学生了解哪些因素是工程中应主要考虑的问题，哪些是可以忽略的细节。

　　案例教学最大缺陷在于案例的典型性和特殊型，如何将特殊推向一般是教学中需要特别注意的问题。在选编案例时往往为了便于说明某些重点问题，对实际工程进行一定的简化，而实际工程往往是具体的，多变的，教学中需要教师对这些具体多变的工程问题进行丰富，使学生具备举一反三的能力。

　　4.2.5评价考核

　　为保证案例教学效果，需要对传统的教学评价模式进行变革。实践中建立以过程考核为重点的考核评价体系.把评价贯穿于教学过程的始终， 不仅关注学生的学习成果，还关注学生学习的动机和过程。考核中坚持以能力为主， 知识为辅;过程为主，结果为辅;定量为主，定性为辅的原则。通过现场考核、答辩等多种方式， 从多角度对学生进行评价， 不仅评价专业技能， 而且把学生的自我管理能力、学习能力、团队合作能力等现代职业人的基本素质要求列入评价目标，使学生的成绩评价与岗位职业标准相吻合。

　　结论

　　培养以能力为本位的高技能人才是整个职业教育发展的必然方向.高层建筑的消防给水工程内容多、系统复杂、安全性要求高，教学中存在课时受限、内容抽象、图纸复杂等难题。实践发现，只要案例选取恰当，教师引导有效，将这种教学模式融入于高层建筑消防工程的教学是完全可行且效果显著的。

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