【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 新课程
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正文：
近几年来，随着新课改的不断深入，阅读教学与以前相比确实是发生了巨大的变化，然而，对传统的教学方式，我们必须客观、    辨证地看待。传统的教学方式是让学生建立在行为主义学习理论基    础上、以学生的被动接受为主的教学。其优点就是学习者能在老师    的直接传授中最快捷地获取钳识，吸呐前人经验。但由于这种教学    方式把教学的内容大多以定论的形式直接呈现出来，会导致学生认    识过程的极端化，使学生变成了被动接受知识的“容器罐”。
    新课程所倡导的教学方式是建构主义理论指导下的让学生    发现学习，把学生学习过程中的发现、合作、探究等认识活动凸    现出来，使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析    问题、解决问题的过程，以培养学生的创新精神和创造能力为目    标。
    当代教育专家钱为永教授曾经以一组对比图形象地揭示这    两种不同的学习过程(如下)   
                 主宰        灌输       旨在
    (1)    教师————教材————学生————学会   
                       (终点)     (容器)  
          
                 主导        凭借        旨在
    (2)    教师————学生————教材————会学
(主体)    (例子)
 
  我们不难发现：1图中学生被视作“容器"，教的目的只是让学生“学会’’；2图中把学生作为学习的主体，目的是让学生“会学”。
  可见，在阅读教学中，如何唤醒他们沉睡的潜能、拓展封存的记忆、开启幽闭的心智、放飞囚禁的情愫，让学生主动参与到课程教学的全过程中来，使学生的学习主动性得到充分发挥。是现代教师必须面对的问题。并不是简单的否定与代替，而是对传统教学方式的一种扬弃、一种发展；更是变单一为多样的传统与现代的有效融合。
    一：摸清底细——讲实效
    新课改下的阅读教学的确让入耳目一新，多元化的教学手段，即多媒体、画画、表演……但教学效果告诉我们，一切得从实际出发，因为语文课本中的每一篇课文，都包含着作家个人的生活经验和情感体验，呈现出作家鲜明的个人风格和独特的创造力，为学生提供了广阔的想象空间，再者，学生也存在着客观差异，程度参差不齐，生活经历不同，兴趣爱好也不同，对课文的解读也有所不同，因此，在阅读教学中，不同的知识体系所适用的教学手段和学生的学习方式也会有所不同……这就引发了一个关于“实际”的问题，即如何正确把握学生实际与教材实际的问题。
一位教师在执教《第一场雪》第二课时是这样操作的：
第二自然段(山村静夜雪漫天)。由于该段篇辐短小，内容浅显，大部份学生通过自读、自悟都能体会到胶东半岛第一场雪的大，也就是学生通过自己的努力，均能达到最邻近发展区。于是这位教师便引导学生自主学习，感悟语言文字中所包含的意和情。并在这个性化阅读的基础上开展了“你读我评”的朗颂比赛，看谁能将自己体会到的“雪的大”通过朗读表现出来。
第三自然段(粉妆玉砌人欢笑)。由于这段是全文的主要段落，内容丰富，篇辐又长；语言文字华美、形象。许多词语具有形象美、音韵美、色彩美等特点：如“粉妆玉砌”、“毛茸茸”、“亮晶晶”、“蓬松松”、“沉甸甸”、“玉屑似的雪末儿”等等。对于一些语文功底较差的学生来说，光凭自己的个体学习很难体会到学习的主题——雪景的美。这位老师充分考虑到教材与学生的实际情况，采用互助性的合作方式引导学生学习，使学生与老师、学生与学生之间形成了互学互助的统一体，并借助媒体的力量，创造了如诗如画的情境，让学生感悟“万里江山粉妆玉砌"的美。
二、不搞浮华…讲实效
自新课改以来，语文课堂教学比过去活跃得多，尤其是阅读教学中，什‘么表演、画画、合作探究等是随堂可见，然而也出现了一些失度和失衡现象，有的教师盲目地追求课堂活跃，走过场，不讲实效，分不清何为主，何为次，什么是目的，什么是手段。毛是附在皮上的，“皮之不存，毛将焉附?”活跃失掉了目的，为话跃而活跃，当然会给人散乱的感觉。《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”。这就告诉我们，阅读课堂应让学生有充足的读书时间，表演、画画、合作探究、多媒体运用，都是帮助学生“读懂”的手段。所以，阅读教学不能片面追求活跃与浮华。
    一次听一位二年级教师执教《小动物过冬》，为了着力体现新课程所倡导的合作探究学习方式，老师在粗略地引导学生感知小燕子、小青蛙、小蜜蜂的过冬方式后，便对学生说：“小朋友，你喜欢哪个小动物?现在，请你戴上头饰，我们分四人小组来演一演你喜欢的小动物，好吗?”“好！”学生异口同声地回答。紧接着便从课桌里拿出了老师预先帮他们做好的头饰。仔细看这些头饰，会发现它们都是老师手工制作的，形象逼真，色彩鲜明。可见老师的课前准备是何等的“充分”，所制作的动物头饰正好都是学生最喜欢的。
    头饰戴好了，小朋友个个变成了可爱的“小动物”，他们四人一组围着桌子端坐着，准备表演。我很好奇，凑过去想听听他们的台词有多么精彩，却没想到，他们个个端起书，愣是把课文从头到尾整整齐齐地读了一遍，压根儿没分出任何的角色来。我真感疑惑：难道这就是所谓的合作?表演?
    课后，作为听课者的我就这一“表演”环节进行了几点思考：
    ①学生在“表演”中没有明确学习所达目标。  (原因是教师没有引导学生表演什么)
    ②学生通过学习没有达到复杂水平的理解。(原因是教师没有引导学生怎样表演)
    ③“表演”的时机还不够成熟，效果不佳，不如老老实实地分角色读上几遍。
    看来，拨开云雾才能见青天，阅读教学不是一味地追求时尚，搞浮华，而要找准学生学习的最佳时机，选择最佳的教学手段，做到“画龙点睛’’讲实效。

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