自学能力是一种高层次的综合学习能力，主要包括两个方面：一是认识和解决问题的能力，这是一种学习主体必须具备的思维能力。二是分析、归纳、总结的综合能力，这是一种学习能力的升华与运用。

　　自学能力，是指一个人较少依赖他人的帮助掌握知识、应用知识的能力，它主要包括阅读知识的能力、整理知识的能力以及评价知识的能力。

　　新课程标准倡导“学生是学习和发展的主体”的基本理念，叶圣陶先生也认为“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子读书，一辈子受用”。可见，培养学习自学能力是语文教学的重中之重。那么怎样培养学生的语文自学能力呢?下面仅以中学语文教学为例谈谈培养中学生语文自学能力的途径。

　　一、创设教学情景，激发自学兴趣

　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是学习的最好老师，最大动力。”学生有强烈的学习兴趣.就会将学习由一件苦恼的事转化成快乐的事。在语文教学中，应尽量创设教学情景来激发学生的自学趣。

　　1、创设课前五分钟演讲情景，为激发学生自学兴趣拉开序幕。课前让学生进行有计划，有目的、有针对性的演讲训练，使学生的语言表达能力，临场发挥能力，逻辑思维能力等都得到提高，从而激发学生的自主学习语文的兴趣。

　　2、创设恰当、新颖的导语情景，是激发学生自学兴趣的必要环节。设计的导语如有：抒情式、激疑式、定向式、助读式、趣味式等。其目的在于激发学生的求知欲，向趣味无穷的知识海洋中寻珍觅宝。

　　3、创设课堂精心设疑情景，是培养学生自学兴趣的重要手段，是活跃学生思维的触发点。启发学生大胆质疑：一是围绕教材重点、难点和关键。二是针对实际情况，三是要遵循由易到难，由主到次，由大到小，由分散到集中的原则，力求做到难易适度，张合有序，尤其要保护和激发差生的学习积极性，使之各一般学生一样享受学习的乐趣。

　　4、创设言简意骇的结语，是激发学生自学兴趣的必要措施。设计的结语可有，抒情型、评价型、激励型、发散型等。目的在于启发学生课后继续求异和发现。

　　二、优化教学过程，培养自学习惯

　　优化语文教学过程，培养语文自学能力，每个老师的方法都是不尽相同，而又殊途同归，这里粗略列举几种：

　　1、变换教学方式，以学生为“主体”，以教师为“主导”。是语文教学过程改革的基本思想，也是优化课堂教学程序、进行自学能力培养的重要原则。既然学生的学习方式有了根本的改变，那么.作为老师更应该改变传统的教学模式。在语文教学中不断变换课堂教学方式，使课堂教学生动、形象，引起学生的兴趣，使学生能够自主选择自己喜欢的学习模式，学生在参与的过程中自主学习，在课堂中主动、大胆、尽情地动脑、动目、动手，自由发挥自身的学习个性，真正体现学生在教学过程中的主体地位。使学生的语言综合能力和自主学习能力得以不断提高、树立学习主人翁意识。例如：参与式教学，就是一种以师生平等的身份参与教学活动的教学方式，老师让学生直接对与课堂教学，包括学生计划的制定，课堂讨论题目的设计，发言提纳的编排等。而自学式教学，就是学生在老师的指导下，自学教材.自作读书笔记，自己发现问题、提出问题、解决问题的一种教学方式。

　　2、给是自学时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人。因而我们教?????????

　　望，提高学生的自主学习兴趣，给学生充足的时间去操作，去思考、去交流，把教师的教学活动转为学生的主动求知，从而培养学生自主学习时间。

　　3、创设合作的情境。教师在教学中要创设自主合作的学生情境，使学生在合作的环境下，培养独立思考，自主学习的能力。培养学生的合作意识。有利于激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，让学生成为学习的主人，在教学过程中，“小组合作学习”是行之有效的办法，小组合作可以提高学生的自主合作能力，实现差异互补，改善学生的人际关系，加强学生的学习语文的兴趣，提高学生的自主学习质量。例如：可以让全班同学每四个人划分为一个小组，许多学生活动以小组为单位完成，各小组需要确定一名主持者，一名记录者，成员之间共同探讨，互相合作。这样，学生有参与合作的情境，有了表演的机会，那学生的学习兴趣就会高涨，就会主动参与探讨，自主开动脑筋，自动搜索资料，为参与作准备。慢慢地，学生就能在合作参与大情境中掌握学习的技巧，培养了自主学习的习惯。

　　三、教师授之以渔，指点自学方法

　　“与其授之以位，不如授之以渔”。学生一旦掌握学习方法。即可收益终身，从而体现了叶圣陶先生“教是为不教”的教育思想。因此，培养学生自学能力，更需要教给方法。常见的自学方法有如下几种：

　　1、序列法。即安排有序的自学程序，创学生定向发展。例如：阅读课、可以安排为：自读(课文)——自查(工具书)——自思(重点、难点)——自结(积累基础知识要点)——自评(章法技艺)——自练(各类习题)。当然六个环节，既有区别，又有联系，互为作用。

　　2、发现法。学习的过程就是一个再发现的过程。因此，必须教会学生如何发现。只有发现，才能有活可说、才能有问题可究，才能有所创新。

　　3、暗示法：即通过较师有意识的暗示，调动学生心理潜能，使他们产生无意识的心理活动，最终使学生的思维活动向有意识的方向转化。

　　4、定向法。即不断“刺激”学生，控制学生的学习方向。如出误、设卡等，不断变更训练内容和形式。

　　5、评价法。学生自学一个阶段，比如：一节课、一个单元、一个学期、一个学年之后，要总结自己的学习效果.检测自己是否达标，这就是评价。评价的方法很多，有练习、检测、解决实际问题等。

　　6、调整法。评价的目的是为了更好的学习。调整就是根据评价的结果。对不足之处加以矫正和补教。或者转变学习理念，或者调整学习计划，或者改变学习方法，或者加人力度等。

　　7、迁移法。也叫作“训练迁移”或“学生迁移练”。一般是指学生所获得的经验对后来学习的影响。运用这种方法指导学生写作，效果较好。

　　语文课内容是丰富多彩的，有校内，也有校外，有具体的统一活动，也有个人的当地活动，有较单一的语文训练活动，也有结合其他学科的开放性，娱乐性的活动。抓课外阅读，一是要解决读什么的问题，不能都是小说。因为学生用来课外阅读的时间必定有限，这就要求我产要依据课文，延伸护展。

　　总之，培养学生语文自学能力的手段和方法很多，相信只要广大语文教师转变观念，有意识地在课内外注意培养学生学会发现、学会探索、学会创新，那么，就一定能培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下坚实的基础。

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