摘要：高中英语课堂教学，对整个高中阶段的教学至关重要。本文就高中英语听力训练试着提出一些思考和实际的做法，让学生树立听的信心,培养听的好习惯，掌握听力解题的方法和步骤。

　　关键词： 高中英语;听力能力;培养

　　随着新课程改革的推广，听力考查成了“焦点”。连续几年吉林省英语高考听力分只作为参考，并不计入总分，很多同学能在笔试中考出好成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。于是，如何有针对性、有实效地提高学生的听力水平便成了英语教学中师生共同探讨和研究的课题。听是学习一切语言的开端，是人们语言交流能力的主要方面，是英语学习的最重要的手段。我个人认为：

　　一、要想提高听力，词汇是基础。要做好词汇教学和学生记忆训练。

　　在英语学习过程中，由于高中英语教材各单元词汇量很大，学生普遍感到困难的是使用和记忆单词。因此，我在开始新单元教学时，都会拿出一节课的时间对本单元所出现的生词进行整体教学。对于每个单词和词组，从读音到中文意思、词性再到用法实施推进式传授。重点讲解动词、名词、形容词等一些常用词的用法，对于人名、地名及专有名词则要求学生会读、会写。在讲解生词过程中，我先教读音，等同学们都能读准、读熟后，接着在黑板上写出单词，并举例讲解单词的不同词性、中文意思和用法，在举例讲解时我力求自编例子，更好地体现单词用法，更便于学生在优美例句中牢记单词。另外，我极力要求每个学生做课堂笔记。在第一节讲完单词后，我严格要求学生会默写单词和短语，在第二节上课前拿出3-5分钟，设计几个单词默写题目，进行复习，有时叫两位学生到黑板上默写。还要教给学生一些记忆方法，如发音和词形相结合法;词根记忆法、瞬间记记法、构词记忆法、重现记忆法等等。

　　二、教师要从自身做起

　　(一)英语教学中尽量用英语组织教学，培养听力能力。

　　教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。在开始阶段，授课时放慢讲课速度，用简易的同义词或短语解释词义，用不同句型转换同一意思的句子，用简单的句子解释段落意思，然后逐步加深，循序渐进，尽量避免用汉语讲述，这样烘托课堂气氛，增强学生的求知欲，提高听的能力。

　　(二)英语教学中尽量采用直观教学，培养听力能力。

　　高中阶段英语教学也比较形象具体，与日常生活或生活经验密切相关，易于实施直观教学。它能使英语教学变得生动、形象，为英语教学提供各种教学情景和真实的交际场合，有助于营造英语交际情境和气氛，学生不用借助翻译就能够理解所学内容，从而促进学生直接用英语思维，增加课堂使用英语的机会。

　　(三)合理利用课余时间训练听力。

　　听力水平，单靠课堂上的训练是远远不够的，教师在课后也要给学生听英语的机会，安排适当的听力练习，如让学生尽量多听《情景对话》、《新概念英语》和各年级的《英语听力训练》等磁带，鼓励有条件的学生收听电台英语节目或收看浅显的英语电视节目，让学养成听的习惯。

　　三、了解高考试题特点及学生情况

　　(一)高考英语试题的特点。

　　1.从形式上看，NMET听力测试分两节。第一节要求学生根据所听到的5段对话(每段对话有一小题)，从题中所给的3个选项中选出最佳选项，每段对话仅读一遍。第二节要求考生要挟所听到的5段对话或独自(每段对话或独白后有2个到4个小题)，从题中所给的3个选项中选择最佳选项，每段材料读两遍。

　　2.从内容上看，听力测试的10段材料题材内容各异，涉及日常生活、文化教育、风土人情、政治经济、科普常识等方面，其语言口语特征鲜明，以英、美语音为主且难度略低于阅读材料，体现在生词少，无复句等方面。

　　3.从题型设计上看，题型一般从这几个方面着手：

　　①主旨题：一段材料的主题或大意。

　　②事实细节题：包括事情发生的时间、地点、原因等。

　　③推理判断题：包括对话发生地，谈话者之间的关系，说话者的态度等。

　　④简单测算题，包括时间测算和价格测算等。

　　(二)学生听力所存在的问题。

　　1.语音自身发音不准，不能正确地理解所听内容。辨音能力弱，对于强读、弱读、连读、省音、失去爆破等不甚清楚，影响听力理解。

　　2.词汇问题。

　　听力过程中，学生遇到的最大问题是不能把听到的词直接通过听说神经输入大脑，同时他们的听力词汇远不及阅读词汇，因此学生对英语词汇的视觉接触要比听觉接触机率高，学生只记住词形和词义，完全忽略了音的存在。

　　3.听力习惯问题。

　　(1)学生听英语时，习惯于把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，这就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。

　　(2)学生听英语是常常纠缠住一两词或句子，无法加快语速，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂。

　　(3)不能抓住主要内容，不能抓住关键词(what, when, where, why , how and so on)听时平均分配注意力，试图记住并理解材料的全部内容，结果反而不能形成完整的概念，听到的是支离破碎的英语。

　　4.文化背景知识障碍问题。

　　由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解和熟悉英美国家的一些生活习惯，风土人情及生活方式，听力理解便会产生一些问题。

　　5.心理障碍问题。

　　心理障碍主要表现在听录音时，心情过于紧张，以致导致注意力不集中。

　　四、师生共同努力，提高学生听力

　　教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整，降低难度和要求。比如：在人

　　教版高二(上)第十单元中有一篇听力材料是要求听美国的天气预报，这个材料的话题内容是新课标 8 级目标要求，难度较大;在课堂上我们可删去它，或者通过直观的图示提示，通过充足的听前活动设计，降低问题难度，让学生明确要关注的问题，并向学生明示，这是一篇富挑战性的高难度、超要求材料，以防挫伤学生的信心;同时利用学生的好胜心理，因势利导，对他们的任何成绩都要肯定，让他们树立战胜困难的意志力，体会成功理解后的喜悦。

　　参考文献：

　　[1]《中小学英语教学与研究》2007年第2期

　　[2] 高中英语教材

　　[3]《普通高中英语课程标准(实验)》，人民教育出版社。

　　[4] 《双语报》