摘要：企业“最需要懂专业技术又精通英文的复合型人才”，而合作能力从业人员应具备的职业的核心素质。教育的宗旨就是培养社会需要的人才，因此，英语与合作的能力，是他们的重要素质之一。

　　关键词：中等职业学校英语教学合作学习实验研究

　　一、引言。据调查，企业“最需要懂专业技术又精通英文的复合型人才”。英语在社会中有着越来越重要的作用;合作是现代人必须具备的基本素质，是未来社会的主流。根据国外国内近十几年公布的一些调查研究报告和对企业用人的调查结果显示，沟通能力与团队合作能力列在了众多行业从业人员应具备的职业核心素质的首位。中专生毕业后就要开始社会生活，因此，英语与合作的能力，是他们的重要素质之一。

　　本研究根据自己学生的实际情况，探究合作学习在中等职业学校英语教学中实施的可行性。

　　二、研究方法与设计

　　1.研究对象：本实验以潍坊科技职业学院07年春季入学的机电专业9班为实验班、10班为对照班。班级均为自然班。实验时间为2学期。9班52人、10班57人，各有女生4人，年龄都在16岁左右。刚入学时两班学习成绩没有显著差异。

　　2.数据的收集与分析：数据的收集来源于问卷调查、测试、观察与访谈等，获取学生实验前后对英语课堂的感受力、英语成绩和对英语学习的态度与兴趣方面的数据。采用spss13.0软件对收集到的学生在英语学习兴趣、态度、主体性体验以及英语成绩上的实验效果进行横向差异显著性检验。

　　3.实验的设计与步骤：

　　(1)确立教学目标和策略

　　根据约翰逊等人(R.T.Johnson，1975)，理想的情况是，合作学习目标结构占整堂课的60%-70%，个体化目标占20%，竞争目标占10%-20%。

　　盛群力建议合作初期从帮助---接受型合作学习人手。本实验以此为主并根据学生学习能力逐步深化至帮助-发现型，再到协同-接受型。

　　(2)小组的建立与管理

　　本研究以组长为中心形成半圆形或者椭圆形小组，确保照顾到所有组员。根据座位位置和情感分组，组内异质，组间同质，每组2—6人。

　　小组实行动态管理。编组后，学生各方面素质会在教育的作业和合作小组相互之间的作用下发生变化，使原先编排的合理性遭到破坏，教师要重新调整人力资源和重新组合学习小组。在活动中完成任务早的同学会以他为中心形成新的组，扩大受助面。

　　(3)合作学习任务的解释和积极目标互赖的建立

　　合作学习的课堂授课必须以合作教学设计为基础，讲授过程力求简要清晰、重点突出、时短量大、逻辑性和系统性强，活动任务和目标要确保所有人都知道。对学生解释需要完成的任务时，表达对他们的表现水平的期望，要跟自己上一次的成绩有比较，要明白小组成员都成功才是小组完成了任务，达到了目标。

　　(4)组织合作

　　小组的组织非常重要。如同足球比赛，我们要的不是11个优秀的运动员，而是一个优秀的团队。组成小组不是目的，要组成优秀的学习小组才能达到高效的学习。根据约翰逊兄弟学习小组成绩曲线看出：虚假的学习小组是把一些成员分配到一个小组学习，但他们对此并不感兴趣。他们集合在一起，但并不想共同工作，也不帮助别人成功。小组的表现如何取决于它是如何组织的。教师要对小组要实行高度自治，也要有适度的监控和干预。

　　(5)反馈检查

　　提倡小组主动要求教师检查。教师评价每次活动最优秀小组和表现最佳小组具体成绩来论的，而是与自己以往的表现对比。

　　(6)评价与激励

　　合作式教学法采取小组集体评价。教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。教师的积极评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性，使学生的心情开朗充满自信。根据研究，抽象的符合认可(如教师向学生发出的言语性表扬)比实物性奖励更为有效。艾森伯格和卡麦伦的研究也表明，语言奖励会增加学生花在完成任务上的时间，而实物性奖励会减少学生花在任务上的时间。本实验根据学生的活动情况，给予组长、组员或者整个小组以肯定与表扬进行精神上的奖励。学期末在平日成绩上根据各自表现给予学生分数奖励。

　　三、 结果与讨论

　　1.问卷调查与访谈的数据与分析

　　在实验后发放的问卷调查II是调查学生们对教学方法的评价和合作学习的体验以及目前对待英语的态度，从对52份有效调查结果看，学生们对合作学习给予了高度的肯定，约有2%-14%的学生不认同合作学习有利于他们的英语学习。约92%的学生都肯定了合作学习的正面作用。原来15名没有信心和兴趣的学生分别成为了3名和5名，即由原来的29%递减为6%和10%。学生们对一些正面问题给予了最多的“非常同意”，即学生的学习积极性提高了，得到了同学友爱，喜欢合作学习。显然，学生在相对轻松的氛围内学习，得到了别人的关爱，学习兴趣、合作精神增加了，即学生们在合作过程中得到了归属、接纳与爱的感觉。

　　从表中调查结果看，通过运用合作学习，改良了学生们的学习心理，压力减小，精神放松，学习的兴趣与信心随之提高，来自别人的友爱也让自己也具备了一定的助人思想和合作精神。

　　访谈中询问了学生们对合作学习的看法和自己在其中的表现，学生们大多数认为这样的学习方式非常好，没有压迫感了，可以放松地寻求他人的帮助并能听进去了，他们表示还愿意继续使用这样的方式学习。

　　2.前测、后测成绩分析

　　两班的前后测成绩来自于他们全县的统一的期中和期末考试。实验班9班的有效人数为52，对照班10班的有效人数为56。

　　从结果看，对照班成绩的前、后测成绩进行相关样本的均数差异的检验后，p= 0.452>0.05,得出其前后成绩不存在显著性差异，说明常规教学并没有显著提高学生的学习成绩。从实验班前、后测成绩的比较结果分析来看， p=0.000<0.01,说明实验班的前、后测成绩存在显著性差异。由此推断：合作学习能提高中专学生的英语学习效率。

　　从后测成绩对比分析可以看出，P=0.000<0.01,说明实验后两个班级后测成绩存在极其显著性差异。而在实验前，两班的测试成绩没有显著性差异。可见，合作学习在实验班产生了较好的学习效果，提高了实验班学生的学习成绩。

　　3.观察结果

　　通过对学生的课上观察，学生们对待英语学习的态度发生了较大的变化。课堂上看，学生上课听讲的表情变得灵动了，回答问题的人多了，师生关系亲近了。

　　从问卷调查结果、访谈与观察结果以及测试成绩来看，合作学习适合中等职业学校学生的英语，能激发学生学习的动机和提高学习效率，具备实施的可行性。

　　总之，合作学习有助于同时实现多个重要的目标。首先，它有助于提高所有学生的成绩，无论是天资聪慧的学生、优等生、中等生、差等生，还是智能低下的学生都能够从中受益。其次，合作性学习方法有助于在这些学生中间建立积极的相互依赖关系。第三，合作性学习能给予学生在健康的人际交往、形成正确的心理和认知中所需的经验。[42]合作学习既发挥了集体教学的优势，又考虑到学生个体化活动的重要价值，改革了传统教学忽视学生个性发展的弊端，达成了教学集体性与个体性的有机统一，代表了当代教学组织形式的发展放向。

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