小学作文指导必须以学生的发展为本，要针对学生喜看、爱问、好思、善记的共同特点。

　　一般地说，小学生写作的最大困难是无从下笔，没话可说。而教师在作文指导时，要么是越短代疱，事前先给学生提供写作提纲和词语，要么是草率从事、蜻蜓点水地给学生说出主题内容和中心要点，导致学生下笔时，不是生搬硬套教师提供的要纲，照抄教师板出的词语拼凑成文，中国文学不是三言两语把人的大致情况，或事的经过概况，或物的表面状态等流水帐地瞎编乱凑，每次作文全班都没有一个学生能写得一篇好文章。这样，为使每个学生都尽可能地写一篇好文章，教师必须更少地向学生赞述理论，要更多地指导学生进行习作实践，即通过形式多样的各种途径，因势利导学生对人、事、物的会看、懂问、深思、摘记。

　　例如：在指导学生看图作文时，既要点拨学生学习作者击主及次的观察顺序，养成边观察边联想的习惯，又要指导学生理解图中内容，领司画面表达特点，进而诱发学生由远及近，由景物到人物，由主要人物到次要人物对画面作总体印象，并启示学生从近处人的神态，动作想象到他们内心活动，从现实事发的起因，发生想像到事情发展利害关系等。由于这样指导学生对与写作密切相关的周围人和事、景和物多观察，多了解、多思维、多牢记、不断从生活中积累新鲜材料，就是把自己看到的、问到的、想到的、记到的都写下来，到作文时通过去伪存无休止、去粗取精变成理性的东西。这就是培养学生养成看——观察、懂问——了解，深思——想像、摘记——动笔的写作习惯，另外，还要指导学生强化单项写作技法的训练，让学生逐步撑握综合运用的写作技法。因为，学生在实践中基本掌握了文章的立意、选材、谋篇的写作技能，到一结合课本俄文训练的要求，联系讲读课文内容，经点拨提示，学生自然会选取生活中最喜爱的一个人，并能说出这个人的性格特点、品行素养，或最喜欢的一件事，也能反映这件事的性质特征、影响作用，或最赞赏的一景物，也能说明这景物的动静状态，色素形体，总之，我全身心而多渠道地指导学生通过一个人的内在品德和外相貌，反映一个人的精神风貌和性格情操，也通过一件事说明一个令人听取的道理，并通过一景物描绘一个诗情画意的优美风光。也就是说，无论是记人叙事，还是写景状物的指导，我都要固势利导。从观察生活入手，出校门，接触自然;深入沸腾的现实生活，从中去感受大自然的伟大，神奇与力量，去发现人间的真情与美德，当学生目睹美丽的大自锛，历经绚丽多彩的生活时，顺应潮流自然而地去观察——看，去了解——问，去杼写——记。

　　例如：带领学生到著名风景区——沂山国家森林公园去观光玩水浏览，我实地作了因势利导学生看山色、问游客、思美景、记人事、总把印象最好的人，感受最深的，欣赏最美的物铭记在心，到写作时实话实说，既生动真实又富有作者情趣和时代气息，并能根据材料简要又运用多种的写作顺序。有的按顺序、中间顺序、时间顺序、内容顺序叙述描写，有的按记叙文的要素写(即以时间一点一人物一事情一背景为顺序写)加上学会运用小学阶段记人叙事、状物写景等几种类型文章的基本结构形式和表达方式，尤其是掌握了一般审题、确定中心，选择与组织材料的方法;一对人物的外貌特征，衣着体态，语言表达，神情心绪，举止特点就能作了生动形象的描写，从中表现出人物心理活动和感受实言，进而抒发作者的真挚情感;一对事物的态势叙述，就能充分反映事物物发展过程，景物的存在作用，形成学生作文时看得准、问得对、思得巧、记得牢的习惯。这样一来，学生不需要教师说，也自觉而认真地阅读背写有关描写景物、人物肖像、心理活动、语言表达、动作举止等方面文章中的词、句、段、篇、以及名人名言、伟人语言等，进而多问深思如何去写现实斩人、事、物的妙语佳句、精彩片断，到写作时能运用得“熟蒂落，顺理成章”。

　　作文教学中教师要千万百计地给学生一个情趣写作氛围，给学生创造“我要作文，我乐作文”的写作环境，让学生愉快地写作，把作文作为一种乐趣去完成，把作文教学迷途知返为欣赏音乐一样，具体做法如：

　　1、利用课堂作文，教师新颖活泼的题目，例如：我当小记者，作文时先让每一个同学进行采访，学着记者的模样采访教师，家长和外来人。

　　2、设计一些趣味性强，意味深长的作文活动：一根绳子设想5个不同的用途;一颗针的5种用途，5个同学读书的不同模式、语言;写出5位任课教师的特征形象;写出爸爸妈妈的个性爱好等。

　　3、将参观访问、郊游、野炊活动融在作文中;有意识地让学生早晨参观上班忙碌的人流;观日出、看晨雾、观雪景等等。

　　4、自己设计一张小报，既当编辑又当记者，让他们自己动手，进行评比……

　　5、培养写日记的良好习惯，写日记是学生作文的基础，又是材料的仓库，不仅培养了学生的作文兴趣，更重要的是培养了学生的思维能力、动脑能力、写日记、写随笔、扩大了学生见闻，抒发了情感，正如叶圣陶先生说：“我们从日记练习写作，由此锻炼得来的能力必然深至存实。”

　　6、注重培养学生的即兴五分钟作文，即兴作文就是在作文标确定以后，精选一些与该次作文题目相关的重要段落，让学生听后看后，即兴口头组编作文。

　　7、庄重训练学生课内作文与课外作文，大作文与小作文相结合的情感性作文，利用作文课学口述自己的构思设想，或在班上讲演、或在教师如学生讲演：我喜欢我或请同学讲我长大以后志向，用语文课的“分钟的一个故事。或利用班队课进，或者用参加语讲述自己的心得体会。

　　实践证明，教师对小学生作文的喜看、爱问、好读、好记的指导，学生也为教师因势利导而会看，懂问、深思、摘记的写作，收到师生配合，教学相长的良好效果。