毋庸置疑，科学研究应当面向特定的社会实践领域中的某些特定的问题。本研究拟对我国中职生英语词汇学习策略培训进行探讨，其主要的实践动因就是当前我国英语教学特别是我国高职生英语词汇教学中存在的若干问题。

　　(1)高职生教学忽视自主学习能力的培养

　　近年来，随着我国教育结构的调整，高等职业技术学校大批涌现，高职教育取得了丰硕的成果。与此同时，大专院校和普通高中的不断扩招又使得在两者夹缝中生存的各中职学校的生源存在很大的局限性。大多数中职生是由于文化课基础太差，升大学无望而进入中职学校的，往往缺乏足够的自主学习能力。教育的最终目的是培养独立的学习者。虽然在总体上，随着素质教育的提倡以及以人为本和终身教育理念的兴起，学习者的自主学习能力受到极大关注，然而在中职生学科教学中，许多教师仍然没有看到自主学习的重要性，没有积极采用各种有助于提高学生自主学习能力的措施。

　　(2)高职生教学缺乏有效的学习策略培训途径

　　相应地，在面向高职生的英语教学中，虽然近年来也提倡教法改革，但新的教学方法大多关注的也仅仅是学科知识和技能的教授，对学生学习策略的培训没有受到足够的重视，在词汇教学中，更是缺乏有效的词汇学习策略培训途径。

　　诚然，在英语教学中，人们对英语词汇和词汇学习的地位还是极为重视的：词汇是构筑语言的基本材料，如果语言学习者没有足够的词汇来表达自己的思想和理解对方的观点，即使语法学得再好，发音再准确，也无法用这门语言同他人交流;“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几;而没有词汇，人们则无法表达任何事物”(Wilkins1972：111)。同时，人们对词汇学习的难度及其与其他语言学习方面的关系也有所认识。英语词汇体系庞大无比，而且新的词汇不断涌现，学习英语的人可以短时间突击学会语法，而英语词汇却往往成为英语学习的难题。词汇能力的大小直接影响英语能力的发展：词汇量与语言综合能力存在正相关(邵华2002;郑萍2006;周大军、文渤燕2000)，与阅读速度成正比(杨梅珍1997)，与写作质量具有很强的相关性(马文惠、文秋燕1999)。可以说，掌握足够多的词汇是语言学习的核心，词汇教学是语言教学的中心。

　　有些教师在认识到英语词汇和词汇学习的重要性和难度以后，将大量的教学时间投入到英语词汇教学中。然而笔者发现，在高职学校的英语教学中，由于其教育对象的特殊性，教师大多只按传统教学方法直接教授词汇，忽视对学生进行词汇学习策略的指导和培训。即使有的教师在教学中对某些词汇学习方法进行了指导，其内容也往往是随意、零碎而不系统的，难以真正产生实效。

　　教育的核心是使学生学会学习。吕淑湘先生曾指出：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生，学生就可受用一辈子”(转引自胡春洞1990)。教师教学的重点不应仅是知识的传授，而在于方法的指导，正所谓“授人以鱼不如授之以渔”。学生只有掌握了有效的学习方法，才能找到学习的金钥匙，才是一个会学习的学习者。

　　在语言学习中，学习策略和学习成效之间有着密切的联系(O’Malley &Chamot1990)。学习策略的选择和使用影响学习的速度和最终所能达到的语言水平;如果学习者能意识到并且能够对他们的学习策略自主地进行选择、使用和评价，那么他们就会成为更加成功的语言学习者(Cohen1998)。运用多种英语词汇学习策略可以极大地促进词汇的习得(Ellis1994)。因此，进行适当的学习策略培训，会有助于形成学生的自主学习英语的能力，为终身学习奠定基础(束定芳2004);直接指导学生的学习策略，能帮助学生实现自我控制，提高学习成绩(文秋芳1996：78-81);在英语词汇教学中，教师应更加注重词汇学习策略的教学而非教授一个一个的单词(Nation1990)。

　　可见，为了帮助学生克服词汇学习困难，提高词汇学习效率，为学生提供科学系统的词汇学习策略培训是十分重要的。因此，在英语教育研究中，对中职生英语词汇学习策略培训的有效途径进行较为深入的探讨，对中职生英语教学实践具有重要的意义。

　　自20世纪70年代以来，国内外研究者在语言学习策略和策略培训以及词汇学习策略和策略培训领域做了许多有益的探索，既取得了可喜的成就，又存在一定的缺陷(详见本文第二章)。其中，其主要成绩表现在以下几个方面：

　　(1)基本确定了语言或词汇学习策略的概念，其中根据贾正传等人(2006)的定义可以获得一个较为综合的概念：语言或词汇学习策略就是学习者为了更加有效地学习和正确地使用语言或词汇，在获取语言或词汇学习机会、巩固学习成果、解决学习过程中所遇到的问题等方面所做出的种种反应和采取的各种观念、理论、方法和技巧。

　　(2)基本形成了对语言或词汇学习策略的分类，其中Schmitt(1997)把词汇学习策略分为发现策略和巩固策略两大类，并把发现策略分为决定策略和社交策略，把巩固策略分为社交策略、记忆策略、认知策略和元认知策略。

　　(3)大致了解了语言或词汇学习策略培训的目的、内容、类型、模式等，形成了一些初步的认识，包括：学习策略培训的目的就是教会学生如何学习;培训内容包括元认知策略和其他各种策略;培训类型可以分为单独培训和整体培训两大类，或隐性培训和显性培训两大类;培训模式有Pearson & Dole(1987)提出的具有明显的演绎法特征的五步培训模式，Oxford(1990)设计的包括七个步骤的策略培训模式，Cohen (1998)推出的融入日常教学中的策略渗透式培训模式。

　　(4)大致了解了学习策略培训的作用，认为其基本作用是有助于提高学生的语言水平和自主学习能力，促使学生在整个学习过程中运用更多类型的学习策略并在更大范围里使用这些策略，其中元认知策略培训的作用明显。

　　同时，还应当看到，到目前为止，语言或词汇学习策略和策略培训研究仍然存在一定的不足，较为突出地表现在以下几个方面：

　　(1)现有的词汇学习策略培训研究大多以高等学校的大学生为研究对象(吴一安、刘润清1993;文秋芳1995;文秋芳、王海啸1996)，对中等职业学校学生进行词汇学习策略培训研究还不很多见。

　　(2)以往的词汇学习策略培训研究多关注采用讲座或短期集中培训方式的策略培训，而往往忽略将策略培训融入到英语教学中、把策略内容设计为课程组成部分、与英语教学融为一体的策略培训。

　　(3)多数研究者对认知策略培训进行了研究(如Cohen & Aphek1980;Bialystok1981;何家宁1998;柯威、董燕萍2001;呂文澎2000;范琳、王庆华2002;袁平2007)，或对元认知策略培训进行了研究(周琳2008;Rasekh & Ranjbary2003)。但把用于词汇学习的记忆策略、认知策略和元认知策略进行综合培训研究的并不多。

　　由此可见，目前很有必要在现有研究的基础上，针对现有研究中存在的缺陷，以迄今为止较为综合的语言或词汇学习策略和学习策略培训理论、方法为基础，采用较为系统的研究方法和程序，从现有研究成果中选择较为综合的学习策略培训目的、内容、类型和模式，提出一个中职生英语词汇学习策略培训的综合途径，并通过实验验证其效果。

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