摘要：体育课程改革的新理念带来了学习方式的根本变革。在自主、合作与探究三种新的体育学习方式中，自主学习是基础，是关键。体育课中的自主学习可以提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变为主动完成教学目标，从而增强责任感，树立自尊和自信。有利于学生提高学习成绩，是个体终身学习和毕生发展的基础。

　　关键词：体育课 课堂教学 运动技能 教育理念

　　体育课程改革的新理念带来了学习方式的根本变革。在自主、合作与探究三种新的体育学习方式中，自主学习是基础，是关键。体育课中的自主学习可以提高学生的主体意识，使学生从过去被动执行教师的教学计划转变为主动完成教学目标，从而增强责任感，树立自尊和自信。有利于学生提高学习成绩，是个体终身学习和毕生发展的基础。然而，许多教师不知怎样运用，往往过分注重学生的主体地位，而忽视教师的主导作用，淡化运动技能的教学。让学生喜欢学什么就学什么，爱怎么学就怎么学，一切知识和技能和知识都让学生自己学，这是放弃教师的教育职能，是不符合学生长远需要的，这就需要我们从以下几个方面入手。

　　一、定位好教师的角色，营造和谐的课堂教学氛围

　　教师作为新课程理念的倡导者和执行者，首先要转变自身的教育思想模式，定位好自己的角色把老师作为促进者、引导者、组织者、合作者的理念注入教育教学中，时刻，以学生为主体自身为主导者的身份驾驭课堂，打破传统的“注入式”教育理念，把学生的参与和讨论及探索作为主要评价机制，大胆的放权予学生，积极的引导学生去探索。唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。

　　在课堂教学方面，要营造和谐的课堂气氛。教师要多给一点微笑，要学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。对学生出色的表现给予微笑。作为体育课堂更应该让学生在快乐愉悦的环境中去探索新知。要面带微笑的接受学生的错误，只要学生参与了探索和讨论，鼓励学生发表自己的理解和看法即使是错误的，也要给与学生肯定并作有利引导，让每一位学生感受到和谐平等的氛围。从而，带动更多的学生大胆积极主动的去探索新知。潜移默化的变成一种习惯，体育课注重实践结合理论，让学生自主的去探索，搜集资料结合现代多媒体技术，用实践去验证理论。从而，培养学生的自主探索能力。

　　二、抓住学生体育兴趣培养的这条主线，为自主学习创设生根发芽的沃土

　　人们常说：“兴趣，爱好是最好的教师。对某一事物活动感兴趣，就会促使学生自觉地积极的学习，认识这一事物或从事这一活动，从而形成一种习惯。所以，我们在体育教育过程中应着重从引导，培养学生从事身体锻炼的兴趣出发进而形成一种锻炼身体的习惯，从而对体育活动产生浓厚的兴趣。兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的主要标志之一。在教学过程中兴趣是学生心理中积极性，主动性的反映，是有利于教学的重要因素。

　　中学生的特点、活泼、好动、意识薄弱，兴奋优于抑制等特征单调、缓慢、生硬、持久的动作会使学生产生厌倦疲劳和注意力不集中，不利于教学培养，因此，我们要通过行之有效的教学安排和手段使学习在兴趣教学中被趣味的体育活动所吸引，感受到体育课的无限欢乐，体验到运动成功的骄傲，从而积极的去学习探索体育技能。对体育课产生浓厚的学习兴趣，进而变成自主、探索的去获取新知识新技能，为我们进一步的升级培养学生自主、合作、探究学习能力打下坚实的基础，和铺设生根发芽的沃土。

　　三、以小组学习为契机，激发学生自主、合作、探究的学习动力，体验成功的喜悦

　　小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。提供参与机会，培养合作学习的意识。体育运动本身的特性之一就是合作，学生在体育学习过程中需要合作。教师可以多采用游戏活动，集体性的运动来培养学生的合作意识和行为。在非集体性的体育活动中，教师应科学分组，优化组合，巧妙地把要分配的学习任务、练习器械及其他练习与分组紧密地联系起来，给学生提供相互帮助，相互指导的机会，有利于促进学生之间融洽协调、互帮互学。老师则作为一个参与者、引导者、组织者、合作者的身份来引导学生。在学习小组中每个人都有自己的任务和职责，在遇到疑问就需要组员共同协助来解决，在解决的过程中就是一种自主、合作、探索的过程学习。在无形中学生的意识能力就得到了发展和提高。在课后要及时的给予学生自己学习的机会，积极的引导学习小组探索新知识技能，并开辟时间做展示,让学生体会求知的快乐!成功的喜悦!

　　四、创造情境，设置问题，引导学生探究发现

　　探究行为是青少年学生一种常见的表现。教师引导学生探究发现，必须充分了解学生的学习经验和发展的潜能，确定适当的探究问题。如在教前后滚翻时，当学生们在练习的过程中，提出问题“我们在练习前后滚翻时，有的同学翻不正，有的同学翻后起不来，这是为什么?”问题的提出，促使学生边练边想，在教师的启发下，学生对滚翻动作的特征进行探究归纳，逐步懂得了手的位置，头背依次着地，屈膝团身等技术关键与自己技术之间的关系，并逐渐改进了动作。在思考探究的过程中，学生的练习热情空前高涨，学习效果非常好。在教学中，教材内容不再是直接交待问题的形式，而是更多地提供一些问题情境，为学生自主探究提供时间和空间等条件，学生运用知识和技能去自主解决问题，有利于发展学生的主体性，有利于学生自主地学习个性发展所需要的知识。

　　五、以评价促发展，让学生亲历自己的成长

　　评价：通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。在学习的过程中，老师做为参与者、引导者、组织者、合作者的身份来驾驭课堂，要及时的给予学生积极的评价。肯定学生的结论及时引导，适时的点拨，给予学生最大的肯定和鼓励。鼓励学生寻求答案及积极的参与练习。解答学生自主、合作、探究学习中出现的问题和疑惑总结教训和经验。从而使学生的学习方法更加完善科学，也更能体现出学生的主体地位老师的主导地位。

　　学生的自评、互评、组一组的互评也不容忽视，它更能起到带动和鼓动的作用，激起学生的竞争意识这也是我们体育课的最大亮点。让学生在评价中成长，在评价中寻找真理，在评价的过程中学生的能力和思维得到了锻炼和升华，体育知识和技能得到了提升，也给了学生展示自我能力的平台，学生不在是一个被动接受知识的求知者，而是一个具有能力型的主动学习探索者。

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