摘要：英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。

　　关键词：故事教学法;英语课堂;自主学习

　　如何以故事为载体，训练学生的阅读能力，培养学生创造性的思维能力，是每个小学英语教师在设计教案、组织教学中应该注意的问题。在英语课堂中，我们要以学生为中心，以培养交际能力为目的，以多媒体为辅助工具，发展学生的创造性思维。使课堂成为师生间和学生间进行思想和情感交流的场所。英语教材的故事中蕴涵着丰富的具有创造性的思维和创造意识的素材，从中挖掘创造性思维的因素，可以有效地训练学生的思维能力。

　　一、故事教学法在小学英语教学中的作用

　　建立小学英语课堂教学的故事情境，可以为小学生营造一个良好轻松的学习氛围，寓教于乐。让小学生准备故事、讲解故事、互相讨论故事，可以让小学生对学习内容更加关注，从而提高学习积极性，让学习不再被动，而是转换成为一种乐趣。故事情境教学法，可以让学生真切地感受到英语语言的实际应用，英语不再是书本上的语言，更是与人交流沟通的桥梁。在故事情境教学中，教师可以让学生在情境中扮演相关人物，不仅提升了学生的英语口语能力，更提升了学生的语言表达能力。与此同时，故事情境教学法可以有效地扩展学生的文化知识，让学生对世界文化有更多的了解，眼界更加开阔。语言学习可以让人们更好地接触外界的知识，了解不同的文化、风土和人情，从而培养小学生的综合素质能力。不仅如此，积极向上的故事情境有助于学生从小培养良好的道德品质，故事本身具有寓意色彩，情节、人物都可以教会学生人生的道理，帮助学生从小养成乐于助人、勇敢自信等优秀品质。在故事教学中，教师可以利用人物故事来作为教学素材，同时在故事情节中融入课程相关内容，引导学生通过自主演绎以获得深刻的理解。此外，故事教学还可以显著提升学生英语语感，这是因为在故事教学中，学生可以通过串联词语以及表达情境以获得对词汇更为深入的理解，利用故事构建的大环境渲染，可使学生反复训练单词形态以及词汇发音，通识根据故事情境的变化推测新的词汇，这样也能够显著提升学生英语学习效率。

　　二、故事教学法在小学英语教学中的实行步骤

　　在小学英语教学中，为了保证故事教学法能够获得良好的教学效果，要求相关教师应对课堂教学方法做全面调整，设计科学合理的教学目标，同时在实际教学中注重发挥学生主体作用，让学生在自主体验过程中不断培养自己良好学习情感及思想品德素养，从而为学生后续学习奠定坚实基础。

　　(一)转变授课方式，把学生带进大自然的课堂。

　　我在想：如果换一种授课方式，让学生尽可能的接触自然，接触真正的生活场景，这样做既有利于学生的身心发展规律，又能把比较枯燥、呆板的课本知识形象化、趣味化，把“乐”渗透到教学中去，让学生在乐中学英语用英语。

　　在讲授《In a nature park》这一课时，我做出了一个既大胆又冒险的举措，我把学生编排好小组，带出了教室。在教室外面上英语课，极大地激发了孩子们的好奇心，一开场，我用英语告诉学生说：“今天我要给大家讲个故事。”孩子们一阵骚动，看到他们一双双渴望的眼神，我明白这节课已经成功了一半。我讲的是我们三十家子有着千年历史的裂山梁的传说，孩子们并不陌生。顺着我手指山的方向，故事娓娓道来：Long long ago, a tall and thin grandma lived in a mountain named Guanmen.自然而然引入了新词汇mountain，教师领读，学生跟读书空并猜单词意思，没想到他们一下子就猜出它的意思是“山、山脉”。随着故事的深入She was very kind. In the mountain, there were some trees and colorful flowers, and also there was a path near it … …，本单元的句型There be …出现了，我又适时的利用“现实版”的素材提问Is there a path near the playground(操场)?再现生词path,学生模仿，并引导学生回答：Yes,there is\No, there isn’t。学生一方面急于想知道there be句型的表达，另一方面又被故事的发展所吸引，所以，不需要讲述乏味的语法知识，一切都那么如行云流水般的。在这种轻松和谐的气氛中，原本索然无味的There be句型和8个新词汇的学习简单清晰起来，学生的学习兴趣和积极性都达到了高潮，取得了较好的教学效果。

　　(二)组织活动来学习故事

　　教会学生理解故事是故事教学的重要环节，在实际教学中，需要教师根据故事内容及特点组织不同形式的活动，让学生深入理解故事内容，让学生体会语言运用以及发展语言技能。此外，教师还应注重激发学生主动性，让学生有机会表达自己的观点及感受，同时采取互动方式引导学生深入理解故事内容。因为故事的内容及特点有较大差异，所以教学方法与教学过程也有所不同，但是需要注意的是无论采取何种方法都应强调语言内容及意义。实际教学中，教师可以根据故事内容特点，采取分层处理的方法，利用课本中的插图来让学生简单地了解故事内容，了解故事中出现的人物及故事发生的场景，从而引导学生预测出后续的故事情节。同样是以小学英语四年级Unit2课程教学为例，教师可以先用“Wherearethey? Whohelptherabbits”帮助学生理解故事大意，然后借助动画引导学生关注故事情节。学生观看动画后，教师再结合课程主体，进一步引导学生关注主人公，深入理解故事的含义。

　　(三)助推学生自主学习

　　在故事教学中，教师应给予学生充分自主学习时间，让学生以自己习惯、喜爱的方式看待故事情节与故事人物，这其实是语言学习过程学生将知识内化为自身认识的重要环节。具体教学实践过程，教师可以在课堂中预留一段时间让学生自己阅读与理解故事，学生可以自主阅读或者与同学合作学习。此外，在故事教学英语过程中，教师还可以指导学生模仿、朗读或者是表演故事，学生可以根据自己的理解复述或者改编。同时教师还可以给予学生一些引导，引导学生关注并挖掘故事背后蕴含的深刻教育意义。实际的模仿与表演过程，学生可以自己分小组选取合作对象，模仿与表演故事中主要人物，同时要求学生在表演过程需注重模仿人物情感与动作。在最后学生表演完成后，可以让学生说出自己的表演体会，说出自己喜欢故事中的哪个人物，喜欢的原因，同时表述自己对故事内涵的理解与感悟。总之，新课程改革背景下的小学英语教学中越来越关注故事语篇教学，通过故事激发学生英语学习的积极性。在故事教学的具体实施上，需要相关教师关注故事背景，同时关注语篇的意义，在不同阶段围绕故事内容展开教学，让学生从语境中理解语言的深刻内涵，同时体会语言的运用，在学生自我体会中不断提高自身英语综合素养。

　　在小学英语教学中的搭建故事平台，能化估燥乏味，为趣味盎然，能变单调古板为乐趣无穷，能化崎岖陡坡为平坦大道，能变苍白无力，为激情洋溢，能变小小课堂为无限之天地，故事——让英语教学插上腾飞的翅膀。

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