摘要：数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑思考、动手实践、动口表达来参与数学思维的活动。教师不仅要鼓励学生参与教学，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学 。

　　关键词：数学教学 课堂效率 动手操作 自主探索

　　数学教学的本质是数学思维活动的展开，数学课堂上学生的主要活动是通过动脑思考、动手实践、动口表达来参与数学思维的活动。教师不仅要鼓励学生参与教学，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，才能不断提高数学课堂效率。那么，如何突出学生的主体地位呢?下面结合教学实践谈谈我在数学课堂教学中的几点体会。

　　一、激发学生的兴趣

　　“兴趣是最好的老师”教师的责任就是要激发学生的学习兴趣。只有在激发学生兴趣的基础上，才能发挥学生的主体性。把“要我学”转变为“我要学”，化被动为主动，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，有兴趣的学习常常是事半功倍。反之，学生对数学学习没有兴趣，感到枯燥乏味，昏昏欲睡。那么如何在课堂教学中突出学生的主体地位呢?我认为，学生只有在不感到压力情况下，才会对学习有兴趣。教师要放下架子，与学生多沟通，跟学生交朋友，在生活上、学习上关心他们，激起学生对教师的爱，对数学的兴趣。例如：教学《长方形面积的计算》，先复习面积单位直接量平面图形面积的方法，然后提出“如果是游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也用面积单位直接去量合适吗?有没有更简便的方法呢?”学生的积极性被调动起来，兴趣浓厚起来了，积极思考，踊跃发言。又如：全国特级教师刘德武老师执教的《乘法的初步认识》一课，先让学生计算2+2+2，接着计算2+2+2+2+2+2+2，学生就感到有些麻烦了，随后刘老师把写着很多个2相加的长纸条一展，说：“得几?”学生答不上来了，感到眼前的问题用加法解决有困难了，刘老师就告诉学生这道题要用新的方法来解决。这样抓住学生认识矛盾设疑，能迅速把学生引入新课，激发学生对新课内容产生浓厚的兴趣，这样学生就会积极主动的学习了。 让学生动手操作 新课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践操作包括了学生在理解数学知识形成构建数学概念的过程中所进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，这种活动是学生学习知识的最基本、最重要的方式之一。可以调动学生学习的主动性积极性，并使学习过程中有具体的形象，且作为抽象思维的支柱，从而获得学习的成功。例如：在图形认识时，要求学生自己准备“圆”、“三角形”、“正方形”等图形，在教学中让学生自己剪一剪，折一折，拼一拼，可拼出多种多样的东西。如用以上几种图形可以拼成鱼、汽车、机器人、拖拉机、扇子等。这样使学生在不知不觉中认识几种几何图形在日常生活中的作用。整个教学过程以学生活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，每个学生积极参与，都能品尝到成功的喜悦。

　　三、自主探索，合作交流

　　“自主探索，合作交流”是学生学习数学的重要方式，在其教学目标中注重的是创新精神和实践能力，终生学习的愿望和终生学习的能力。“之以鱼，只供一餐;授之以渔，可享一生。”培养学生的自主学习意识，教师要充分营造学生的思维空间以提高学生自主学习，自主思维，自主创新能力。小组合作学习，培养协作能力。知识经济呼唤人的相容于合作。合作是时代的需要，在合作中学会互相帮助，实现学习互补，以增强整体合作意识，提高交流能力。在交流时前面同学汇报，下面同学有不同意见的加以补充提高。如教学“租船”，(有余数除法的应用一)，通过创设租船的情境，运用余数除法的有关知识，解决简单的实际问题。教学时我让学生认真看图，独立思考，接着让学生说一说从情境图中得到了什么信息，然后提出课本中的问题。在个人思考的基础上，进行小组交流。你是怎样想的?如何列式，结合实际想一想，怎样回答问题，让学生在理解题意的基础上，思考“至少要租几条船”的含义。这样通过学生独立完成的基础上再发现问题，组织学生讨论，往往会达到更好的教学效果。

　　四、质疑问难

　　问题是科学的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想方法和知识，所以说问题是思想方法，知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。数学课堂教学要重视学生的问题。现代教学论指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。没有问题就不会深入思考，那么学习也就只能停留在表层和形式上。以突出学生主体地位为目的的课堂教学，就应该：一方面强调通过问题来进行学习，把问题看着学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习生成问题把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。教师要根据教材培养学生的问题意识。问题意识是指问题成为学生感知和思维的现象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。问题意识是激发学生强烈的学习愿望，从而注意力集中，积极地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造追求真理的科学精神。如在“商不变的性质”时，教师出示以下一组题:(1)320÷280(2)(320×80)÷(280×80)(3)(320÷8)÷(280÷8)。让学生半分钟内完成，学生未完成则由老师直接写出得数。学生必然奇怪生疑，然后老师问：“同学们发现了些什么问题?”这样就让学生从“无疑”到“有疑”，“有疑”到“质疑”。让学生换几个数，自己试算一下结果，从中总结规律。

　　五、改变评价，学生参与

　　教学中小学生的闪光点主要在课堂回答中表现，在学生积极主动发言时，无论回答得正确与否，教师都应该给予热情的鼓励和真诚的表扬，告诉他们能站起来发言就是好的开端，是勇敢的表现，千万不能讽刺、嘲笑，而要让他们带着成就感体面地坐下，保护学生主动参与的积极性。例如在教学“8+3”一题时，大部分学生想到了用“凑十法”，可有一位学生把手举得高高的，说：“老师，我还可以这样算：把3分成1和2，8+1=9，9+2=11。”我首先肯定了他的想法，表扬他肯动脑筋，使其心理上产生了成功感，然后引导其发现这并不是最佳方法。

　　总之，数学教学尽可能给学生多一点思考时间、多一点活动余地、多一点表现自己的机会、多一点体会尝试成功的愉快，真正让学生手、口、脑并用，自始至终地参与到知识形成的全过程中，把学生放在主体地位，使学生的知识与能力得到同步发展，激发学生的探究热情，使学生的学习兴趣、学习习惯、学习信心、竞争意识、合作意识、主动意识明显增强，促进学生个性特长的发展，从而培养学生的合作能力、表达能力、思维能力、实践能力和创新能力。提高课堂教学的有效性。

 1/2    1 2 下一页 尾页