摘要：学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言， 语法是帮助实现交际目的的手段

　　关键词：小学英语课堂教学语法能力 语法教学

　　小学英语教学作为学生学习英语的起始阶段，是否进行语法教学一直是外语教学中有争议的问题。在适当的学习阶段以适当的形式关注语法形式对语言学习者是很有益的。众所周知，在母语环境下，学生可以完全不学语法而直接习得语言。但对于我过缺少语言环境的英语学习者来说，适当学习语法能够帮助他们准确地表达，更能提高他们综合运用语言的能力。

　　一、小学英语语法教学的必要性

　　在小学英语教学中教学语法是很有必要的。《新课程课标准》明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”可见，新课标倡导改变“英语课程过分重视语法讲解”并非放弃语法教学，因此，在英语教学中，我们要以科学的态度，以符合认知规律的精神学好，用好英语语法知识。第二语言学习研究结果也表明，学习语法有助于外语学习者提高学习效果，那些完全回避或忽视专门语法教学的教学法并没有太多的依据。

　　二、语法教学从趣味性入手

　　成功教学的一个重要因素就是要知道如何激发学习者的学习兴趣。语言学习者的主要学习动力来自他们对交际的渴望。孩子们如果有些事情要对别人说，他们自然就想进行交流，如果所学的内容能够对他们感兴趣的交流有所帮助，他们的学习兴趣会十分浓厚，因此在教孩子学习语法时，教师应找出他们想用什么样的语言以及如何开心地使用这些语言来交流，再将教授的语法现象融人到这些语言当中去，并设计一些场景让学生使用这些语言。对于年幼的孩子们来说，他们兴趣的中心是他们自己，他们喜欢告诉你和同伴们有关他们自己、他们所拥有的以及他们周围的事情。小学英语教师可以将这一特点充分应用到语法教学中去。教师可以通过针对学生喜欢个体化 的心理特点设计语法练习活动，从而激发学生们的学习兴趣。例如，我们四年级上册《What’s she doing?》这一课中，学生第一次接触现在进行时的语法，让学生用现在进行时的句型进行活动、游戏，把原本枯燥无味的语法教学变成好玩的游戏活动，学生就不会畏惧困难，也不会厌烦语法的学习。如果孩子们长时间地安静地坐着或是独自做着自己的事情，我们就无法促成他们之间的交流。如果教师紧抱着书本上的练习不放，就无法指望能激发学生学习语言的兴趣。

　　三、先实践，后领悟

　　如果我们在学习新的语法知识时，一开始就向学生讲述枯燥无味的语法，那学生就会厌倦英语，不想学习英语。小学英语语法的交际性在于语言呈形象化、交际化。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学不应该在孤立的句子中进行，而应该在交际活动中将零碎的语法点和真实有效的语境结合起来，从视、听、说人手，在听说实践中使学生发现、掌握语言规律。通过设计、创造交际性语言环境，运用幻灯、动画、实物、图片、简笔画、表演对话、手势、表情等，以教学内容为中心，组织真实、半真实的交际活动把语法点和交际性语境结合起来，让学生在贴近生活实践的语言材料中感知、理解和学习语言，在语言交际实践中，熟化语言结构，发展言语技能，培养初步的交际能力。所以，我们要得到语法知识学习的高效性，必须以趣味性活动引入，在快乐的活动中实践，在实践以后总结、领悟、分析。通过交际实践语言后，才进行语法的讲解剖析，学生就会印象深刻，理解到位，乐于接受。例如：在教四年级上册《Whose bag is this ?》这一课，对于名词性物主代词和形容词性物主代词的区别与运用是这一课的难点。很多老师生怕学生搞不清，总是给学生分析很详细，反复地朗读语法要点。他们以为这样能帮助学生接受新语法，新句型的运用;然而，这恰好相反，学生觉得这样更难弄清楚，更难进行语言的交际实践，而且枯燥。如果我们一开始先不讲语法，让学生进行语言的实践、活动、游戏，让他们在有趣的活动中运用新句型交流，操练;然后再进行语法知识的渗透，讲解，学生就会豁然明了。学得生动，记得深刻。所以，小学的语法教学，要抛弃枯燥的讲解，首先是让学生先实践。在实践中领悟新语法，能达到好效果。

　　四、在点滴渗透中分散语法难点

　　在平时的英语教学中,如遇到语法现象,就要及时地说明一下,如名词、冠词、代 5 词、动词和介词等语法内容,要经常提醒、介绍;对于比较深奥的,一时还说不清的有关知识,如不定代词、序数词等,可就事论事,而不作过多要求.五年级中出现的There be 句型结构的就近原则,can 加动词原形的用法以及like 加动词的-ing 形式,这种平时点滴的渗透,既分散了难点,又有利于学生的消化.

　　五、在情景交融中习得语法

　　心理学研究表明,如果学生所听到的和所看到的是在一定情景之中使用的语言,其基本句型结构反复使用,反复操练,通过大量的语言实践,他们就会达到不假思索地脱口而出的程度.而且语法结构放在情景中操练更有意义,更直观、有趣、生动,不会让学生感到枯燥乏味和机械. 如教学现在进行时态的时候,可以创设这样一个情景：老师带一个篮球走进教室,学生以为要上体育课很是兴奋,于是老师就可抓住这一教学的契机,自己先拍起球,说：“I can play basketball. Look, I’m playing basketball.”边连续拍边讲“I’m playing basketball.”这个句型.这时许多男生都开口了：“I can play basketball.”于是老师就可说到：“OK, pass the ball, play it and say I’m playing basketball.”当有学生接到球并且在拍的时候老师再趁机问他：“What are you doing ?”他们会很自然地说：“I’m playing basketball.”学生在情景中习得现在进行时的规则,即动作正在发生时,动词的后面要加-ing.接着,老师板书：I’m __ing basketball.跟读之后,让学生两两操练,让对方持续做一个动作,进行相互问答,老师巡回指导,及时帮助学生纠正错误,学生表演和说的欲望将会相当强烈,而且可以收到了意想不到的效果

　　总结，要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识，学习语法也是培养学生创新能力的需要，语法教学是“以人为本”的素质教育的必然要求。语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法是帮助实现交际目的的手段。我们教师在今后的教学中要不断探索英语语法的最佳教法和积累经验，从而提高教学效果和学习效率。