摘要：创建高效数学课堂是数学教学的重中之重。传统初中数学教学弊端不一而足，初中数学教师要关注学生实际情况，选择适合学生的教育教学策略，以生为本，以学定教，让学生在课堂中全面提高数学能力。

　　关键词：初中数学;高效课堂;创建方式

　　毋庸置疑，传统的教学理念使高效课堂的建立受阻。教学思想是构建高效初中数学课堂的重要组成部分，先行条件。传统教学思想是以学生基础知识的掌握、学生成绩的提高为主，教学理念更是围绕应试教育而展开，教学中忽视学生的主体地位，已经成为制约高效课堂创建的主要因素。教学手段的单一是影响初中数学高效课堂创建的另一因素，传统教学教师普遍采用“灌输式”教学法为主注重学生自身的基础知识掌握，学生对于知识的灵活运用并不能够得到保证，课堂教学模式较为死板，课堂教学气氛不能很好地烘托出来，学生对教学内容参与积极性不高，掌习兴趣很难得到培养。

　　初中数学教学不但要让学生掌握基本的数学知识还要培养学生的能力。传统数学教学中对于学生能力的培养忽视程度较高，学生对问题的解决思路不明确，自身对知识点的运用不能够达到相应标准。那么如何创建高效的数学课堂呢?

　　1、以生为本，以学定教。教学过程中，教师要针对学生实际情况选择教学策略。课堂上教师要对学生思维能力培养以及逆向思维培养作为重点，教师要关注学生基本数学技能，了解学生已经具备的数学思维能力以及解决问题的能力，在学生已经掌握的基础上进一步形成教学思路，为提升高效课堂教学效果做好准备。这就要求教研组应该加强培训力度，使教师能够相互取长补短，充分发挥教学优势。对学生能力培养应作为教师教学思想研讨的重要组成部分，这样高效数学课堂的创建过程才能够得到保证。如在《分式方程》教学中，教师可将课堂教学情境改变成一种体验教学形式进行，展开通过买卖问题让学生参与到方程的建立和解决中。首先淮备相应的教学道具(主要泛指一些零食)，通过学生实际动手过程让学生感受到方程的建立过程其实很简单，这样学生也会发自内心地去考虑问题，而不是将问题只停留在想象中。学生思考过程中教师要对其思路进行正确引导，使学生的参与积极性高涨。在这个基础上，教师引导学生对题型的变换展开积极地思考，学生通过参与过程对知识点的运用进行总结，从而在问题解决经验上得到了丰富，教学效果明显。

　　2、运用多媒体课件辅助教学，充分延展教学空间。教学手段的合理运用是高效课堂创建的基本方法。教师在使用教学手段时，首先应做到对学生内心思想进行了解，并细致归类，使教学手段及方法的运用具有针对性。教学手段以及教学模式的合理运用是提高课堂教学效率的基础条件。多媒体辅助教学不但能让学生更直观地了解教学内容，而且可以提升数学能力。如在《利用三角形“三线合一”解题》教学中，教师通过多媒体课件展示解题过程，让学生直观地了解到解题方法。这样不但能够让学生更好地理清解题思路，而且让学生在接受知识的过程中更好地掌握知识点，加深了学生对教学内容的兴趣，并在教学知识点的基础上达到拓展教学的目的，从而提升课堂教学效率。

　　3、积极研究教学策略并不断创新实践，提高数学课堂教学效率。教学手段的研究与不断更新是创建高效初中数学课堂的重要因素。在教学中要对教学手段不断深挖，将生活元素与课堂教学紧密联系在一起，使得学生对课堂知识点的学习陌生感逐渐消除，在解决实际问题过程中能理论联系实际。如在《平方数》教学时就可将其教学手段进行改进，以小组竞赛的形式展开，教师提出每一个数字后，学生对其平方数进行抢答，在这个基础上，结合平方数的特点进行正确地引导，比如说19的平方式是361，结合361度这一“运动品牌”，让学生将这一平方数牢牢记住。这样的教学手段使得教学效果得到了充分地提升。

　　4、运用探究式教学，培养学生思维能力。“探究式”教学和“小组合作”学习两种教学模式的运用，是对学生探究能力以及自主解决能力培养的主要教学模式。在教学中教师要通过引导学生亲历自主探究过程，使学生的自学能力得到充分培养。通过小组合作学习让学生考虑问题角度能够变得更加全面对其学生思维能力的拓展具有一定的帮助作用。在教学实践中，教师要将培养学生能力放在首位。如在《根式的加减乘除》教学中，教师要将培养学生的能力放在首位，引导学生通过自己的运算以及推理得出问题的结论，引导学生进行加减乘除法学习中，让学生的思维将根式的乘除法与四则运算中的乘除法进行联系，在课堂教学开始前学生对于根式的乘除运算进行积极地探索，在课堂上通过讨论学习弥补课前预习的不足，加深对教学内容掌握。

　　综上可见，新形势下高效课堂的创建刻不容缓，在教学中，以生为本、以学定教，建立新型的教学模式，不但能够促进学生数学能力的提高，而且能够让每个学生在课堂上最大限度地发挥自己的潜能。

　　参考书目：

　　1、周月辉.数学教学中导入新课情境创设的有效性.当代教育论坛，2012,(8).

　　2、《义务教育数学课程标准(2011年版)解读》，北京师范大学出版集团。

　　3、许云凤;对探究性学习认识偏差的分析[J];教育探索;2005年06期