摘要：教学的成功源于学生对未知问题的探索的欲望，因此教师的作用就是通过形式多样的方法激发学生的问题意识，教师就要从教学外部环境的营造到问题的设置，从学生心理的角度切入到思维方法的培养，再通过激励方式、方法的改变促使学生敢问、会问，从而达到掌握知识的目的。

　　关键词：初中物理;教学;学生;问题意识

　　学起于思，思起于疑。伟大的物理学家爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”可见，发现问题、提出问题在创新能力培养中的重要性。现代教学论也认为：任何教学内容都可用一个问题呈现出来，学习的发生起源于问题情景的刺激，以问题的解决为归宿。物理是一门以实验为基础的学科，在教学中创设问题情景，以问题统领整个教学过程，在教师指导下引导学生自主发现问题、提出问题，通过师生合作创造性解决问题，是新课改对我们的基本要求。为此，我在教学中着力做了如下几点：

　　一、营造宽松民主的教学氛围，使学生敢问

　　敢于提出问题，敢于挑战是研究者人格特征的具体表现，新课改要求我们把培养学生提出问题、解决问题的能力为基本目标。因此，培养学生敢于质疑问难的能力是新课改顺利实施的前提，而要使学生敢问，教师就要甘于放下“先生”的架子，敢于暴露自己的“无知”，把自己当作学生学习的伴侣 ，变教学“我说你听”为一起讨论，共同研究，相互交流，鼓励学生有话就说，有疑就问，营造一种宽松民主的教学氛围。同时放给学生思考时间，开放学生的思维空间，让他们畅所预言，大胆提出各种离奇古怪的想法和问题，激活思维，接受挑战，产生新的灵感、新的想象和新的创意。如讲“音色”时，老师举购买瓷器时听敲击声辨别瓷器质量的应用实例后，让学生相互讨论学出其它应用实例。学生们提出了买西瓜听敲击声辨生熟、医生敲病人的肚皮根据响声确定是否肚胀、买花盆时听敲击声辨别质量、工人根据机器运转声判断何种故障等多个事例，活跃了学生思维。

　　二、进行提出问题的科学方法训练，使学生会问

　　问题的提出虽然涉及到许多人格因素，但一定的方法和技巧训练对问题提出大有裨益，尤其是创设情景让学生主动使用，长期训练就会形成一种熟练的思维模式，提高对问题的敏感性，积极的捕捉问题性的认知情景。心理学研究也表明：在人的思维活动中，问题情景占有极其重要的地位。而现在的学生，习惯了应试教育的问答式教学，也由于知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，对问题不能问到关键，因此，教师要在课堂教学中创设一种学生察觉到的一种有目的、但又不知如何达到这一目的的心理困境，从而引起学生认知冲突，启发学生积极思维。此时，教师要注意从学生的直接表达中发现问题、从了解到的学生认识基础与新现象的矛盾中发现问题，精心设计追问，引导学生从横向、纵向、顺向、逆向等多个角度思考，应用联想、比较、组合等科学方法提出有价值的问题，帮助学生自主发现问题，同时结合课堂教学内容对学生进行提出问题的方法指导，我的具体做法是：

　　1.让学生把自己弄懂的地方变成问题考其他同学。既可检查自己的学习效果，又可为学困生提供提出问题的范式。

　　2.设立问题角，把学习中的不懂之处找出来，与老师或同学共同探讨研究。

　　3.进行提出问题的技法训练。如应用逆反原理，从逆、反、逆反三个方面就同一知识点提出问题;运用联想法把虽然不同但有类似点的事物联系起来，创造出新事物等。

　　4.找出知识在实践中应用实例。如增减磨擦方法，增大、减小压强方法、生活中的杠杆等。

　　三、创设问题情景，引导学生深问

教师在课堂教学中要善于总结概括学生学习中提出的问题，根据所讲授内容和学习认知发展水平，创设以能力为核心，以活动探究为主线的课堂教学环境。通过创设的问题情景唤起学生的问题意识，使学生向自己已有的知识进行挑战，让学生在发现问题提出问题解决问题发现新问题的活动中深入探究，将学生的思维逐步引向深入，使其思维在向最近发展区跃进中获得深入发展。例如在学习密度知识的应用——求体积后，引导学生思考探究“如何快速测出一卷无轴铜线的长度”这一问题，让学生在独立思考、同伴讨论、教师引导下得出测质量求体积、测直径求截面积、进而由L=V/S求出长度的问题解决方案中深化自己的思维，获得思维深度的训练。

　　四、培养发散思维，让学生多问

　　发散思维能力是一种多角度、多层面开展的思维方式，可将思考问题朝多种可能的方向辐射，从而产生新颖独特的构思和见解。教师设计问题时要注意经常变换角度，更换方式，根据教学内容和不同教学要求，有意识地变换问题的提法，让学生对同一问题发表不同看法，找出不同的解决策略，使他们不同的思考方式和经验背景相互启发。在相互接纳、赞赏、争辩、分享和互助中激发他们对问题的进一步思考，引导他们想出更多、更新奇的问题。例如在学习完“伏安测电阻”后，我组织学生探索不同条件下测出导体电阻的方法，学生们先后找出了无电压表怎样测电阻，无电流表怎样测电阻，电压表、电流表均无怎样没电阻，能否用电能表测电阻等问题，然后进行了讨论研究，找到了每个问题的答案，将教学过程转化为学生广泛参与，自觉追寻和积极探究的主动过程，学生们也从中学会了以新的角度、新的可能之处发现问题，提出问题，实现了多问之目的。

　　五、及时评价激励，让学生乐问

　　追求成功之心，人皆有之。对学生提出的问题，及时予以恰当的激励性评价，既有助于学生发现不足，继续探究，更能激发其奋发向上的信心和不断努力获得新的成功的决心，培养学生不唯书，不唯上，敢于挑战权威的精神。因此，对学生在学习中提出的一些观点，尽管有的是不成熟的，甚至是错误的，老师都应该尊重这些异想天开的想法，在教学中加以修正与提高，决不可不予理解，更不可讽刺嘲笑，甚至一棍子打死，而要把精力放在如何启发学生进行更加深入的思考方面。教师可以变换所提出问题，为学生提供接受合适挑战的机会，鼓励学生通过查阅资料、实际调查等作出自己的判断，培养其分析、处理信息的能力。这样，通过评价的杠杆调节作用，激发学生积极思考，质疑问难，训练思维独特性，让学生在体验成功过程中不断进步，提出问题，解决问题能力的培养也自然水到渠成。

　　在组织实施新课改初中物理教学实践的过程中，我们深切的感受到问题解决能力是一个人学习成功与否的根本。因此，我们在教学中以“问题解决”为核心，让学生在学习过程中真切体验从提出问题到解决问题再到问题得到解决后又有新问题出现的全过程，让学生在这个不断攀升的问题解决过程中不断探索新知识，创造出多种多样的问题解决方法，最终达到知识的内化和理解，实现了创新能力的培养和发展之目的。

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