摘要:优化数学课堂教学的语言是提高课堂效益的有效途径。数学课堂语言要具有趣味性、生动性;数学课堂语言要具有知识性、科学性;数学课堂语言要具有启发性、激励性;数学课堂语言要具有多样性、实效性。

　　关键词:教学过程;思维能力;教学语言;优化

　　数学课堂的教学过程就是数学知识的传递过程，这个过程主要是通过教师的教学语言来实现的。可以说，教师教学语言表达能力的高低直接影响课堂教学效果的好坏。正如教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”优化数学课堂教学的语言，能增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，引发学生的学习兴趣，从而丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情操的陶冶。因此，教优化数学课堂学的语言是提高课堂效益的有效途径。那么如何做到优化数学课堂教学的语言呢?

　　一、数学课堂语言要具有趣味性、生动性

　　一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。”在教学的实践中也证明了这一点。

　　科学证明：人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的。因此，教师尽量用有趣的生动的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，这样有利于活跃课堂气氛，有利于调节学生的情绪，有利于集中学生的注意力，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。比如：在课堂上，当学生发表见解时，心情紧张，语言结巴，词不达意，教师可以说，这位同学还有点保守，不愿把他的想法告诉大家。这样，可以缓解这位学生的紧张心理，从而使他摆脱窘境，顺利地说出自己的想法。

　　二、数学课堂语言要具有知识性、科学性

　　数学教师的语言要有很强的知识性，数学中的概念、性质、公式、定理都有它特定的内涵和表达方法，有时虽然只有一字之差，也可能造成概念性的错误，因此，教师对有关的数学定义、定理、公理的叙述要准确，清楚明白，言简意赅，准确揭示概念的本质。而不能含混不清，模棱两可，使学生产生不必要的疑惑和误解，如: AB是⊙O的一条弦，则“弦AB所对的圆周角”与“弧AB所对的圆周角” 一字之差就表示完全不同的意思。

　　数学教师的语言要有很强的科学性，要求教师在教学中必须条理清楚、层次分明、叙述严密、论据充分，要有鲜明的系统性、逻辑性和连贯性，使学生从教师科学的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解。

　　三、数学课堂语言要具有启发性、激励性

　　斯托利亚尔指出：“数学教学是数学思维的教学。”因此，数学教师的语言要在有效的培养学生的思维能力上下功夫。教师的启发性的语言要从不同侧面给予学生质疑的方向，激励学生一起参与、共同研究、去思考、去感悟。其次，教师在设计启发性教学语言时应还应关注每一位学生，给每一个学生一个广阔的思维空间，体现“不同的学生学习不同的数学”这一新理念，从而使教学过程成为生动活泼的、主动的和富有个性的过程。如：一条题目学生回答后。，接着问“你说的解法很好，还有其它解法吗?”，“谁能不能想出更好的解法?”，“你能想出几种?”，“看谁想出的解法多?”等具有引导性、开放性的问题，给学生以更大的思维空间，便于学生仁者见仁，智者见智。达到“一石击起千层浪”的效果。总之，启发性的语言关键也要把握恰当的时机，才能有效地引导学生自己发现问题，提出问题，解决问题，激励学生主动参与、自主学习，很好地体现因材施教的原则。

　　有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深埋在学生的心里。”因此，作为教师要能走进学生的心灵，要有为学生终身发展服务的意识，应该尊重学生，赏识学生。让学生在获得知识的同时体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓舞，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。

　　四、数学课堂语言要具有多样性、实效性

　　数学语言也包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些语言是数学教学中的无声语言，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。比如：当课堂里有学生讲话时，有经验的教师用眼扫视一下，课堂就会安静下来，“此时无声胜有声”，用目光批评比语言责备更有效。另外，教师还应根据不同的教学内容、教学情境、教学对象来调节自己的语言节奏和语调，使声音抑扬顿挫、快慢适中、富有节奏感。长期以来，我们对自己的教学语言在严谨、准确、精练方面下的功夫比较多，但我们应更多地根据学生的知识基础和心理特征为出发点来设计合理的教学语言，应更多地从学生发展的角度来设计教师的课堂教学语言。

　　总之，在教学实践中我们要不断探索，不断总结，不断完善自己的教学语言，从而最大限度地提高教学效果。

　　参考文献

　　许增志 浅谈在新课程理念下课堂教学语言的优化

　　张展《新课程改革与实践》