【摘 要】教育学有效教学的目的是在教学中提高学生教育理论水平和教学技能,提出在教育学实践教学中运用情境、协作与会话、意义建构的策略,提高学生在教学中有效运用教育理论知识的水平和能力。教育是培养人的活动,教育本身是一种实践活动,作为以这一实践活动为研究对象的学问――教育学,其中一个方向就是强调实践教学。在实践教学实施中首要解决的是策略问题,也就是怎样做才是有效的实践教学,才能真正体现教育学的实践属性。我们需要用科学理论指导我们教学实践,把教学策略和教育学内涵紧密结合起来,灵活有效地运用教学策略,达成教学目标,提升教学效果。

　　【关键词】师范;院校;教育学;教学模式

　　《教育学》教学目的在于用科学的基本理论武装学生，增强学生对教育工作的认识，培养他们热爱教育事业的专业思想，把握与研究教育改革动态，努力促进学生对教育思想、教学思想的深入探讨，形成正确的教育价值观、科学的育人观、正确的学生观、现代的教学观和科学的教育质量观，树立正确的教育思想和观念，形成一定的教育、教学技能。但是长期以来，《教育学》被边缘成“挣学分、不攒学问”的课程，远离了“育人”价值和“教育学本身即意味着优秀的教学”的课程价值。

　　一、当前《教育学》教学中存在问题分析

　　(一)技能训练不到位，应用性体现不明显。由于学生重视不够、教学内容多、课时不足、教学模式僵化刻板，教学方法陈旧等原因，导致教学过程中对教育、教学技能缺乏必要的训练时间和训练手段，影响到学生对教育教学技能的训练和技能的掌握，导致《教育学》的实践性、应用性体现不明显位。

　　(二)通识选修的课程性质，学生重视不够。由于选修。《教育学》课程的学生大部分是新生，他们对大学学习的认识、对性质、作用和地位的认识，都还很模糊，加之课程性质属于选修课程，学生认为不重要，这就导致学生在心理上不重视《教育学》的学习，在学习时间、学习精力上投入太少，从而影响《教育学》的教学效果。

　　(三)教学内容多，教学任务重。《教育学》的内容，基本可以分为教育本质、师生关系、课程及课程改革、教学及教学方式变革、新时期德育工作、新形势下班级管理、教育基本规律、教育目的与教育制度几个板块，若按章节来算，基本就是十章，并且每一张章的内容都包括好多节，例如课程、教学等每章都是四节左右，所以《教育学》面临较重的教学任务。

　　(四)教学条件的制约，影响教学效果。《教育学》这门课程，既是理论课程，也是实践课程，如果借助多媒体教学，既可以提高教学效率，又可以加强教学效果，但是我校由于教学条件的限制，目前尚不能满足教学需要。

　　(五)教学模式僵化刻板，教学方法陈旧。以往《教育学》的教学主要由教师通过讲授、板书，把教学内容灌输给学生，不能很好地使学生在掌握《教育学》知识的同时发展教育教学能力，教学中有针对性地运用教育学原理重视不够，学生的互动不足，自主学习、合作学习也体现不明显，学生的学习停留在上课听、下课记、考试背上，实用性差。

　　二、探讨解决问题的对策

　　(一)对学生进行自主学习、技能训练方面的指导和相应的培训。自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事，学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生的创造、发现、表现提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。以往的教学和教学评价过于注重评价的甄别功能，忽视了评价诊断和促进功能的作用，过于侧重评价结果，而忽视了学生的学习过程与参与，这也是学生被动学习和机械学习的主要原因，因此需要对学生评价采用多层次、多方位的评价体系，内容包括学生出勤情况、课堂互动情况、自主学习情况和参与讨论情况、特别是技能训练和技能展现的情况，评价的主体不仅仅通过教师给予评价，还要结合到同学的互相评价等内容。

　　(二)、创设情境,有效实施案例教学。情境是开展教学的重要内容之一。为了有效避免教育学课堂上抽象的概念、理论充斥的现象发生,有效创设情境,为学生展现教育的鲜活场景,使学生能从感性逐渐地上升到理性,案例教学应该是一种有效的教学方式。在教育学的教学中,要有效发挥案例教学的作用,首先要做好案例的选择。一般认为,一个好的案例应包括三大要素:(1)案例必须是真实的;(2)案例总是基于仔细而认真的研究;(3)案例应该能够培养案例使用者形成观点多元化的能力。基于这样的一种认识,作为教育学教学中的案例应该是:教育学案例就是对在真实的、复杂的教育情境中发生的典型事件的完整叙述。在叙述中阐明了具有针对性的教育问题及其解决,并隐含着问题解决的多元化方案。综上所述,教育学的案例教学应该是教师在教育学的教学过程中,撷取典型、真实、可供争辩并富有启发性的教育案例,指导学生进行透彻的观察和深入的剖析,以阐释、验证和运用教育学的基本概念、规律、原理、原则和方法,使学生逐步形成教育教学的基本理念和基本技能,从而促进学生的全面发展。在实施案例教学的过程中,应通过创设情境、分析讨论、理论升华、应用评价环节的设计,提升学生对教育理论知识的理解和运用。

　　(三)、协作与会话,开展合作学习。协作发生在学习过程的始终,会话是协作过程中不可缺少的环节,协作学习过程也是会话过程,学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。在教育学的实践教学中,帮助学生组建学习共同体,鼓励学生开展合作学习,是进行有效协作与会话的重要方式。通常一个好的学习共同体应具备如下特点:小组的每个成员都能得到应有的尊重和理解;真理的标准既非教师,也非权威,而是理性;全体成员应保持思想的开放性,即应提倡不同思想、不同见解的充分交流,乐于进行自我批评,善于接受各种合理的新思想。学习是一种个体现象,学习是学习者在一定的学习情境中主动建构知识意义的过程,建构必然发生在个体的内部并最终由个体来完成。但学习就其本质而言是在一定的社会场景中进行的社会对话过程,因而学习也具有社会性。个人对世界的认知和建构离不开与他人的交流与合作。在教育学教学过程中,帮助学生组建学习共同体,开展合作学习非常必要。在学习共同体中,不同认知特点、不同个性、不同状态的成员可以就教育教学理论与实践中的典型问题进行研讨,成员可以各抒己见,相互启发,进行思维碰撞,激发教育热情,触动教育灵感,塑造教育教学的正确理念,深刻领悟教育的实质。

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