《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。为此，作为语文教学的主体——阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的课堂模式。我们教师要充分利用课堂这一主战场，关注学生这一学习主体，激“活”学生自主阅读的兴趣，从激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生，提倡在学生自主读书思考的基础上，通过教师的点播、引导，围饶重点问题展开讨论和交流，鼓励学生发表独立的见解，培养学生自主学习的能力。下面结合自己的教学实践谈谈自己的一些做法。

　　一、赋予自主学习的权利

　　如果说兴趣的激发是培养学生自主学习的前提，那么创设条件，提供自主的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。

　　1、自主选择学习内容

　　现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生学习过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习。如《林海》一文，课文从“岭、林、花”三个方面描绘了大兴安岭景物的特点，我让学生自主选择一部分内容展开解读与感悟。由于是自己感兴趣的东西，学生总是表现得兴致盎然，加上教师有效的引导，通过学习，学生在其中受益匪浅。

　　2、自主选择学习伙伴

　　小组学习已被越来越多的老师广泛运用在课堂教学中。不同的学习伙伴，可能会带来意想不到的效果。有的能互相促进，有的能互相激励，有的能取长补短，有的方便于展开讨论……因此，在构建最基本的桌位时，我让学生自由选择同桌，摒弃了以前由教师统一安排的方式。在上课时我也总是让学生自由选择不同的学习伙伴，组成不同的学习小组。根据教学需要，有时保留现有的四人小组学习形式，有时打破以往单一的以小组为单位的学习模式，让学生就一个问题走下座位，与最要好的同学进行合作、展开讨论。这样组成的小组成员大多兴趣、爱好相同，感情融洽，讨论起来无拘无束，有利于培养学生的个性。如，为了表现詹天佑的杰出才能，《詹天佑》一文中举了“开凿隧道”和“设计 ‘人’字形线路”两个最“经典”的例子。我请同学们通过读、画、演，以詹天佑小助手的身份，合作帮他画一张设计图纸。以往我总以四人为小组，前后桌学生组合，但有的学生很被动，效果不尽人意。这次，我让学生选择学习伙伴，进行自由组合。一听自由组合，同学们可来劲了：他们三人一伙，五人一群，画的画，演的演，讲的讲，真是煞有介事，有时还争得面红耳赤，却仍是其乐融融。每个学生心里都充满着创造的激情，蓄积着表现的欲望，扑棱着翻飞的想法，每位学生都认为自己设计的图纸是最棒的。在他们激烈的讨论中，课堂成了他们主动探究，彼此交流合作，享受成功的乐园。

　　3、自主选择课后作业

　　每个学生的认知水平、思维方式、兴趣爱好等各不相同。一堂课下来学生们在课后也应有不同的巩固练习。因此我针对一堂课，总会设计一些弹性作业，让学生自由选择适合自己或自己喜欢的练习。学生做完了必须做的练习，也能达到不同的巩固目的。例如在教学课文《五彩池》后，“作业超市”里供学生选择的作业有：(1)想当作家的，抄写课后词语，摘抄自己认为优美的词句，积累语汇。(2)想当导游的，以导游的身份写一段导游词。(3)想当美术师的，把五彩池的美景描绘出来，或者画一幅山水画。(4)想当设计师的，通过上网及书籍阅读了解各地风景名胜，领略江山的多娇，感受艺术师的高超技艺。

　　这种作业的设计，充分体现了“自主性、分层性、实践性、适时适量性”。学生根据自己兴趣、能力自由选择而做，在成功的喜悦中得到心理上的满足。

　　二、授以自主学习的方法

　　古人云：“授之以鱼，仅供一餐;授人以渔可享一生。”因此，《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法，才能受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”在阅读教学中，教给学生阅读方法无疑比教给内容更重要。 让学生学会预习课文 语文教学首先就要重视学生的课前预习，良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利达到学习目的有至关重要的作用。在预习中，要使学生养成遇到困难时主动使用工具书的习惯，养成一边读一边想的习惯。这就要求教师首先要教给学生预习的方法：初读课文时，按“导读”提示自学;深入理解课文时，围饶“思考练习”自学。在预习中画出优美词句，标明自己不理解的语句和字词，可以写出自己的感受等。其次教师应检查预习情况，课堂上放手让学生说出预习中懂得哪些内容，遇到哪些问题。教师对学生的预习收获应给予肯定，以调动学生预习的积极性，挖掘学生预习的潜能。 让学生学会阅读课文 在具体的阅读实践中，可分“三步法”指导学生读懂一篇文章。第一步：初读。先看清题目，思考文章可能写些什么内容，再通过读文章，遇到不懂的字词查工具书，然后想想一整篇文章讲什么。第二步：细读。先一句一句地读，读懂每个词每句话的意思。读完一个自然段停下来想一想，这些话概括起来是什么意思。接着一个自然段一个自然段地读下去，想想哪几个自然段可以合并成一段，每段的段意是什么?最后把段意连起来，想想课文主要讲了哪些内容。第三步：精读。从写作的角度去读，分析作者怎样立意、选材、构思，重点感悟语言描写有什么精到之处。

　　另外，教师应注意培养学生良好的读书习惯，“不动笔墨不读书”，要让学生阅读时，每当遇到优美词句或精彩片段都要摘抄到读书笔记中，并熟读到背诵，从而积累起丰富的词汇。还可让学生练练笔，如写心得体会，或模仿精美语段进行仿写等。如此学生读写能力才能不断提高。 让学生学会理解课文 如在指导学生理解《蜜蜂引路》课文中“开门的果然是那个养蜂人”中的“果然”一词时，我先让学生说说对“果然”一词的理解。学生众说纷纭，“忽然”、“肯定”、“一定”、“就是”，却都不得要领。但我并不着急，而是耐心地启发学生思考列宁是如何观察花丛、园子、小房子，观察蜜蜂采蜜返回路线;如何分析蜜蜂与花丛、园子、小房子、养蜂人的关系;如何作出正确的判断，让学生领会“开门的果然就是那个养蜂人”一句话是对列宁正确判断的验证。随后让学生再次朗读课文，学生读后豁然开朗，纷纷举手要求解释这个词，这个说是“一点不假”那个说是“真的”，都说对了。因此教师在导的过程中把学生放在主动探索的位置上，使学生学得生动有趣、悟得深入透彻、记得持久牢固，同时在扎扎实实的思维训练中学会了结合具体的语言环境理解词语的方法，这才是最根本的。

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