摘要：导入新课，在课的起始阶段能够迅速集中学生注意力，把他们思绪带进特定学习情境中，对一堂课的成败起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效开启学生思维闸门，激发联想，激励探究，为一堂课的成功打下基础。

　　关键词：小学数学;教学;电教媒体;导入新课

　　一、以旧联新，搭桥铺路

　　采用温故而知新的方法，在投影片的设计上要找准新旧知识的联结点，并因情况而异采用不同的方式。一种是联想式：如教《环形面积的计算》时，可做一框两幅抽拉投影片。教学时，先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学生想：圆的面积和环形面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形面积计算公式吗?最后老师演示抽拉投影片，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。学生通过形象直观的投影演示，理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现了知识和方法的“迁移”。学生学得积极主动、轻松扎实。另一种是对比式，如教《有余数的除法》时，先投影显示六个梨、三只盘子，指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里，他们很快分完。这时老师在投影仪上又加一个梨，这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里，结果剩下一个梨无法平均分。趁势让学生思考这两道题：什么变了?什么没有变?剩下的数叫什么数?通过观察比较，学生理解了正好分完的叫“整数除法”;不能正好分完的叫“有余数除法”。剩下不能分的数叫“余数”，这样既温习了旧知识又掌握了新知识。同时有助于学生形成良好的认知结构，这样对知识得掌握也较为深刻。

　　二、激发兴趣，启动认知

　　创设情境使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。如教《循环小数》时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维;同时也为分散教学难点，老师制一框形象逼真、彩色清晰的红绿灯投影片。上课开始将此片映出后让学生观察。并让学生说出日常看到的红绿灯，学生说出了交通岗上的红绿灯，并说出了绿、黄、红灯总是依次的变化。这时老师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就说红黄绿灯总是依次不断地重复出现。这种现象叫循环现象。日常生活中有这种循环现象。数字运算中也会出现类似的现象。今天我们一起研究。这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣。由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果。

　　三、设障立疑，激发思维

　　学起于思，思源于疑。思维一般都从问题开始。在导入新课时，可以适当创设“问题意境”，提出疑问以引起学生的有意注意和积极思维。一位老师在教《长、正方形面积计算》时，先出示3×5和4×4两个图形(单位：分米)。让学生想办法比较两个图形面积的大小，有的学生说：用割补法，把两个图形重合起来比较。有的同学说：用一平方分米的单位进行测量。老师在肯定了同学积极主动精神后，又提出新问题：“要想知道天安门广场的面积、我们国家的土地面积还能用这种方法吗?”同学们领悟到这种方法太麻烦，不实际。“那么，有没有更简便的方法求图形的面积呢?到底怎么求它的面积呢?疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试。开始了新知识的探求。

　　四、设置悬念，引导探究

　　悬念可以造成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激起探索、追求的浓厚兴趣。这是老师常用来设计导入新课的一种方法。设置的悬念应具有“精”、”新”、“奇”的特点，在技巧上则应“引而下发”、“令人深思”。例如教“三角形内角和”时，老师在投影上出示一直角三角形玻璃板(是用三块玻璃拼成的)，并提问：“你们知道这个三角形内角和是多少度吗?”学生对此感到新奇，渴望得到答案。这时老师并没有把现成的答案告诉学生;而是进一步引导探究。算一算：拿出自己的两个直角三角板，算算每个三角板的三个内角和是多少度?量一量：让学生用量角器度量一下三个内角和是多少度。折一折：让学生拿出自己准备的正方形纸，沿对角线对折，得到一个三角形。这个三角形三个内角和是原正方形四个内角和的一半。然后老师打出投影把三角形玻璃的三个内角拼在一起，帮助学生验证一下自己的探究结果。这种方法，令人耳目一新，把学生引入不协调----探究----发现----解决问题的一个学习过程，使学生获得思维之趣，参与之乐，成功之悦。

　　五、引导观察，建立表象

　　实物、教具或投影比语言更有说明力和真切感。运用实物、模型或投影等，有助于学生第一信号系统和第二信号系统协同活动。化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，可使他们获得较深感受。这是教师导入新课通常采用的方法之一。如在讲“三角形的认识”时，上课开始，投影显示红领巾后告诉学生，红领巾的形状是三角形。学生建立表象后，让学生例举生活中的实例，教师也参与举例。投影显示三角旗、房架后，并提问：“红领巾、小三角旗、房架，虽然它们的大孝颜色、材料等各不相同。但从它们的形状来看，有什么共同的特征?”引出了三角形的概念。通过直观演示和语言的点拨，为学生理解教材、掌握概念奠定了基础。

　　诚然，导入的形式还远不止这些类型。关键是要掌握因人、因时、因地而变的法则，但不管采用什么方式导入新课，都应当在传授知识、启迪智慧、陶冶情操诸方面取得好的效果。做到生动有趣，引人入胜，言简意赅，有的放矢，给学生审美情趣上的满足。

　　参考文献：

　　[1]南美静.小学数学教学中如何利用电教媒体导入新课[J].都市家教：上半月,2012,(2):53-53.

　　[2]李国娥.利用电教媒体做好新课导入[J].江西教育,2007,(12):27.

　　[3]胡胜宇.利用电教媒体导入新课的好处[J].教育与管理,2014,(10):123-123.