摘要：快乐地作文，因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。本文阐述了自主、激情、分享成功等一系列的作文教学法，及如何在作文教学的现状上贯彻快乐作文的理念，希望以此达到抛砖引玉的结果。

　　关键词：作文教学,快乐作文,绿色作文,自主,激情,兴奋剂,助燃剂,催化剂,分享成功

　　孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”他把学习中的“乐”提到如此地位，是有根据的。作文也是一样。我们总喜欢把作文教学的痛苦和困惑，把老师怕教，学生怕写的尴尬，统统归罪于应试，直接把矛头指向高考(对口高考)和中考。其实，这是认识上的一种误区，我们不能把二者完全对立起来，而是应该在作文教学过程中贯彻快乐作文绿色作文的理念，从情感态度和价值观等方面，作深入细致的探究，笔者认为作文教学有吉祥三宝——“三剂”。

　　一、自主是快乐作文的兴奋剂

　　美国心理学家布鲁纳认为“学生的最好刺激，乃是对所学对象的兴趣，兴趣是获得知识的动力。”美学者告诉我们，用热情的眼光和积极的态度来观察现代生活，沉浸在物我交流的愉悦中，生活便成了写作的源泉。

　　从信息论来看，作文是一个外界信息的输入、储存、加工、编码、输出的过程。信息的输入是前提，加工是中介，输出是结果，而这个信息输入→加工→输出的过程，全仗主体积极而有成效的工作，离开了主体的主动精神，信息既不能输入，也不能加工，更不会有信息的输出了。这里说的主动精神，就是写作的自主性和能动性。是我要写，而不是要我写，就能从作文中体会到兴奋、乐趣与快感。然而在我们的教学中，学生作文更多的是遵命写作，是一项任务，是训练系列中的一个环节。教师为了应试有很强硬的理由，学生则有太多的无奈。他们没有选择余地，不能自主，写作也不是一种内在需要。因此交还学生作文的自主权，让他们真正喜欢作文，自由地'以我手写我心'，是我们改变作文教学现状的第一步。

　　自主性首先体现在写作时间和作文形式的自由。限时限量的作文训练会使每个人感到畏惧，因为每个人的写作冲动不是恒定不变的，有些东西稍纵即逝，是在特定情景中的自然流露。要教会学生捕捉这些不期而遇的真实感受和信息，那么随笔、日记、读书笔记等应是学生训练的常用形式，或三言两语，或洋洋洒洒，或阳春白雪，或春花秋实，兴之所至，挥洒即成。

　　自主作文还要保障学生在写作空间上的自由。想写什么，不想写什么，完全是学生自己的事。教师应该引导他们从多角度去透视生活，观察事物，不囿居于校园和家庭，鼓励学生关注社会，参加社会实践活动，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观照现实生活。强调观察、体味、体验、思考，反对被动的、机械地模仿和重复，对现实做出真善美、假恶丑的判断。惟有如此，学生才能体会到一种自由和快乐，凭借自己的天性挖掘生活，认识生活，感受生活，热爱生活，信心十足地传达自己对生活的理解和对美好事物的颂扬。

　　自主探究和发现要比被动接受快乐。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。德国教育学家第斯多惠曾说过：'一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。'学习就是依靠发现，要求学生利用教师或者教材提供的材料，主动的进行学习，强调学生自我思考，探索和发现事物，而不是消极地接受知识。如果教师只满足在课堂上传授写作技巧，他肯定不是一个好的语文老师。因此写作的经验、技巧乃至规律都需要学生自己去探索发现，写作的乐趣也就在此，否则它就成了别人嚼过的馍馍。长期以来,教师是在做学生的事情，剥夺了学生探索发现的乐趣，结果教师'喂'得津津有味，学生却饥肠辘辘。

　　二、激情是快乐作文的助燃剂

　　自主写作确实轻松自在，是一种理想状态下的作文教学，是快乐作文绿色作文的起点。然而它的前提是要有激情，学生要爱作文。如果没有这个前提，自主只能是给不自觉者大开了方便之门，自主只会导致作文教学的无政府状态，使作文教学无所作为。那么这种激情，这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护呢?

　　学生作文的激情首先是源于对生活的激情。学生从小生活在大自然的怀抱中里，对四季景色的变化以及千姿百态的动植物都非常熟悉，对客观事物的认识加深了，才能感受到平时没有感受过的美好情感。教师要让学生明白为什么要写作文，彻底打消他们为考试而写作的思想，要让他们明确写作是现代生活的需要。美国学者认为：'写作技能是未来公民生存的第一技能，也是每一个人必须具备的技能。'再说，我们的作文教学目标，也不是为了培养少数的几个作家，而是千千万万普通的劳动者，他们所需要的并非创造文学作品的技巧，而是具有广泛意义的适应社会的生存能力和创新能力。叶圣陶也说过：写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而是生活本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为着给自己一个'读书人'或者'文学家'的头衔，而是使自己的生活更加丰富、更加充实。既然写作是生活的一部分，教师就有责任把生活的激情引向作文教学，让学生像热爱生活一样去热爱作文。十几岁的孩子对生活的激情可以用大海来形容，如果生活的激情能成为他们作文的源头活水，那么作文的快乐是可以想见的。

　　有人把教师比做火把，那么学生作文的激情就需要教师去点燃。语文老师对写作要热爱，要率先垂范，经常'下水'作文。鲁迅先生当年曾讽刺过那些专职的'批评家'：'你这么会说，那么你倒来做一篇试试看!'如今我们不少的语文老师也只是会说而不能写，甚至因为不会写而只能空洞的说。

　　所谓'强将手下无弱兵'，一个以写作见长的语文老师会对学生产生积极影响，也只有这种老师，才能说得出经验和技巧，而且是同学们乐意接受的。师生之间能就写作的具体感受进行交流，达成心灵的撞击、共鸣、磨合与默契。试想，当一个班级乃至一座校园形成了一股热爱写作、交谈写作经验、探讨写作经验的风气，谁能相信写作文在这个班级或者这座校园不是一件快乐的事情呢!

　　三、分享成功是快乐作文的催化剂

　　教育心理学表明，生活使人面临难度不同的任务，他们必然会评估自己成功的可能性。力求成功的人，旨在获取成就，并选择能有所成就的任务。这种情况，最有可能发生在他们预计自己成功的可能性有50%的把握时，因为这给他们提供了最大的现实挑战。如果他们认为成功完全不可能，或者胜券在握，动机水准反而下降。所谓'跳一跳，摘桃子'，如果使劲跳了，'桃子'还是遥不可及，那再次跳起的动力就丧失了。学生学习数理化的兴趣往往高于语文学习的兴趣，解答理科习题的劲头要比写作文的劲头足，原因在于一道理科习题解答出来，学生就摘到了'桃子'，能尝到成功的甜头。而作文写出来了，只有少数同学有'摘桃子'的感觉，大多数人换得的是老师的冷冰冰的评语，甚至是讽刺和挖苦，有太多的失败和苦水。为此，我奉劝所有的语文老师，不要高悬你们的'桃子'，不要拿'思想深刻，构思精巧，风格独特，语言优美'的要求苛刻学生的作文。

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