摘要：“学为中心”课堂表面看是关注学生的学习状态，但本质上是教师的教学理念、组织方式，重点应是培养学习力，达到“教是为了不教”之目标。

　　关健词：思想政治课学为中心 课堂教学 实践

　　课堂“学为中心”着重培养学生的“学习力”，促进学生发展为主线。那么，“学为中心”的课堂有怎样的基本特征?常态课如何彰显“学为中心”?这是教师在实施“学为中心”课堂教学时不得不深入思考的问题。

　　一、以“学为中心”的课堂教学基本特征

　　“学为中心”的课堂一定是教师的“教”服务于学生的“学”，先生责任不在教，而在教学，教学生学。美籍数学家波利亚曾说：“教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。”“教”的存在是因为“学”的需要。现实中关注直观的“学生状态”，以学生课堂上学习的积极、主动、投入等因素作为评判标准。这一点，无可非议。但是，教师仅仅就“学生状态”或学生显性的学习状态来衡量课堂是否“学为中心”是远远不够的。课堂“学生状态”与教师的“教”密切相关，离开“教”孤立地谈“学”是不全面的;另一方面，学习是一个人的心智活动，“学习状态”不仅有其显性的一面，更有其隐性的一面，必须表里结合、抓住主体方可评说。

　　课堂教学时时处处为方便学生的“学”而设计，以“学”的基础定教的起点，以“学”的规律定教的内容，以“学”的目的定教的活动，以“学”的需要定教的策略，而不是为彰显“教”的精彩而设计。因而，“学为中心”课堂的“教”就显得简明、实用，一定是全体学生都经历完整真实的学习过程，让学生的学习显得充分、实在。

　　二、“学为中心”的课堂追求教师教的简明、实用

　　所谓简明，即教师组织教学的程序、环节、形式等各方面都要简明实用。现实的课堂就存在着烦琐现象，尤其是现代信息技术走进课堂之后，教学切换不断，学生常常处于“碎片化”的学习状态。这样的“碎片化”学习，如何凸显“学为中心”呢?

　　首先是教学环节简要。教师的教学环节只有简要，才能发挥每一个环节促进学习的作用，教学才不会一直处于切换状态;教师必须力戒浮躁，还要学会筛选。

　　环节一：精彩导入，创设教学情境，激发学生的探究热情。先后创设了这样一组教学情境：1、校园的攀比之风。2、该勤俭还是奢侈?3、冲动消费带来的浪费。4、要不要“筷子革命”?5、拒绝“舌尖上的浪费”。通过分析个案，引导学生反思自己的消费心理和消费行为。

　　环节二：合作学习，激活学生思维。把学生分为四组，每组讨论一种消费心理，认清其利弊和应持有的态度，并联系实际，举出生活中的例子，讨论结束后，每组派一个代表总结本组讨论内容，说明利弊，举出实例，其他同学在听发言时，检查自己的思路，并及时补充、完善，实现了自主学习与合作学习。

　　其次是教学组织方式简便。教师教学的目的是引领学生学习，而不是展示教学手段的创新，只要能引导学生进入真实学习状态，方式、路径越简便越实用有效。

　　1、让学生阅读各个探究活动所给的插图和材料，并以小组为单位进行讨论。如对冲动消费带来的浪费这个问题，让学生讨论这样做会有什么不良后果?以后再遇到情形你会怎么做?

　　2、让各小组进行展示讨论成果。如对冲动消费带来的浪费这个问题由小组代表回答问题，并说说本小组的评价， 教师点评。教师根据学生的回答情况予以点拔和评价 最后是教学语言简洁。教师必须对教学语言提出严格要求，切忌言之无物，哗众取宠。

　　“学为中心”的课堂，只有“教”得自然，“学”才能成为课堂的主旋律。

　　三、“学为中心”的课堂追求学生学的充分、实在

　　所谓充分，就是“学”的每一个环节都不急于赶时间，有充足的思考咀嚼余地而不是急躁。比如，对学生发言，教师总是没有耐心，或打断学生思路，或干脆自己说了算。

　　首先是自主学习充分。这样的课堂必须体现“先学后教”的教学原则，不仅“先学”，更要“充分学”。

　　第一自主独学：按教师提出预习要求进行阅读文本知识，在阅读文本知识的时候，引导学生对自主学习题独立思考、交流。如布置自主学习题：1、请同学把四种消费心理的基本特征及相关评价，2、怎样看待“社会上存在着多种多样的消费现象”3、“外出消费要不要自带餐具”?

　　第二合作探究：预习汇报、效果验收。由小组成员提出独学研读中存在的疑难问题,在小组内进行预习交流，共同对看不明白的问题进行讨论、研讨。

　　其次是展示交流充分。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”分组展示时进行各小组聚焦，教师把学生推向前台。一人展示为主，其他适时进行评价、提示、补充、点评和质疑，画龙点睛。

　　1 、预习交流：以小组为单位，对照展示内容，将展示内容中体现的重点知识点，如自主学习题(1)等展示。

　　2、分组合作：教师将本节课需要展示的问题分派给四个组，然后每个组长负责分配任务分给组员，组员分工合作，如对自主学习题(3)展示。

　　3、展示提升：通过分组合作对问题的再交流，学生对本组的问题进一步的理清思路。如自主学习题(2)的展示。

　　最后是课堂训练充分。“学的课堂”必须凸显学生训练，因为训练是“学”的最佳途径，分为“应用示范”的基础“训练”和“深化训练”。

　　“应用示范”“训练”，通常是较浅层次的，通常在课堂训练，以选择题为主。如，选择题(略)。“训练深化”通常在课外训练，通常是较深层次的，以主观题为主。如，材料题(略)。

　　总之，“教”的简明与“学”的充分是“学为中心”课堂相辅相成、彼此促进的两个方面。“学为中心”课堂表面看是关注学生的学习状态，但本质上是教师的教学理念、组织方式，有什么样的教师，就有什么样的课堂。从这个意义上说，改变教师才能改变课堂，否则一切改革都只是皮毛而已。