摘要：随着血液相关的疾病发病率的提高，血液系统疾病逐渐受到各级医院的重视，它是内科学中的重要组成部分，又是一门专业性较强的临床学科。在血液科教学中，涉及的基础医学内容较多，教学存在一定难度。提高教学质量，首先要求临床医生掌握扎实的基础理论知识，同时还必须具备全面的专业技能，才能有解决实际问题和进行一定程度科学研究的能力。作者通过近些年的临床和理论教学经验，进行了一些总结，希望对同行有所帮助。

　　关键词：血液科;教学经验

　　临床教学是医学教育过程较为重要的环节，是培养医学生完成角色转换、最终成长为临床医师必不可少的教学环节，也是高等医学教育的重要阶段。内科学是医学生学习临床医学的重要部分，其中的血液病学是一门专业性较强的临床学科，疾病分类详细，内容丰富，与其他学科相比比较抽象、不易理解，如何提高血液系统疾病讲课的有效性值得临床教学老师思考。

　　我们医院近几年因为参与住培的培训以及医学院校学生理论课的讲课，对于如何进行理论课的临床教学积累了一定经验，在理论教学与临床指导方面进行了一些总结。

　　首先，“师者，传道授业解惑”，血液病学是临床医学中发展较为迅速的一门学科，许多血液病诊断达分子学水平，治疗达靶向治疗、基因治疗等，它与分子生物学、免疫学、细胞遗传学、移植学等多个学科的内容相互关联。这对授课老师提出了更高要求，授课老师在工作中要具备扎实的医学基础知识，熟悉并了解本学科的前沿动态及最新进展，不断丰富提高自身的知识储备; 才能在讲课时胸有成竹，灵活的将各个学科中的相关知识进行总结归纳，把需要传授的知识讲透彻明白，并能把目前血液病研究的现状和治疗的新理论新方法进行讲解，便于学生理解掌握以及提高学生的学习兴趣和今后研究深造的方向。

　　第二、教师个人的语言表达能力和个人素质很重要。作为传授知识的主导者，言传身教就像导线一样穿插在整个教学过程中，如果把知识比喻成电流，那么人文素养，谈吐举止这些直观的表现就是电阻，越是优秀，电阻越低，知识越能传导到学生的脑海中，留下深刻的记忆并转化为掌握的能力，并且还能影响学生以后在医疗工作中的态度。教师也是博学者的重要价值就体现于此。

　　第三、提高学习兴趣，理论与实践相结合。在理论课前熟知教学大纲要求，认真备课，分析教学内容中的重点、难点以及讲课过程中易混淆、遗漏的内容，象拍电影一样，提前根据不同内容构思好采取什么样的讲课方法，达到教学目的。现在许多医学院校临床教学和临床见习同时进行，这是便于教学和学生理解的。因此，在上理论课之前可以把典型、危重的血液病人事先告诉学生，组织他们深入病房，接触病人，让学生尽早了解病人的痛苦和需要，结合病例让大家记忆疾病的临床表现，发病机制可以提问式回忆在基础课的学习内容，逐步引入，培养他们的自学能力和发现问题、解决问题的探索精神。

　　第四、传统的授课方法虽然传授的速度较快，但是大半是单向传输，授课主动权全部在教师师生，互动不足，死记硬背的知识学生容易遗忘，这种“宣贯式”的被动教育已经逐渐淘汰没落。目前讲课多用多媒体，幻灯的制作要精练，重点突出。尽量图表化，有时可加入动画、小视频等，但不能哗众取宠，舍本逐末，不能为了课堂精彩绚丽，只为了吸引眼睛，而把主要的知识传授放到了次要的位置。

　　最后，上课时要注意学生的情绪变化和时间的把控。一味的讲解理论知识，繁琐冗长，举得例子不多或者不合适，学生的注意力就会有分散;而如果设计好的内容在时间的分配上不当，重点部分讲的不多，那么教学的质量必然受到影响，达不到教学的目的。因此备课时，提前设计好每节课内容的时间分配，主次分明，在讲课时才能把握好轻重，如有必要，可以放置一个提醒时间的钟表，便于把控课堂的教学进度。

　　临床血液病教学与其他学科相比，有其特殊性和一定的难度，存在专业性强、内容抽象、病种繁多、专业术语复杂难记等特点，往往成为医学生教学的难点，带教老师必须认真对待，不断总结经验，改善教学方式，提高教学质量。让学生在理论知识学习中提高实践的水平，在实践过程中巩固理论知识，只有好的教学方法才会激发学生学习积极性、主动性和创造性，提高临床思维能力，才能更好的培养学生的医德医风。

　　参考文献： 杨平玲. 浅谈临床教师如何不断提高授课质量[J]. 中国科教创新导刊, 2012(32):102 孔荣, 单洪武, 俞晓芳. 血液科临床教学改革初探[J]. 南京医科大学学报(社会科学版), 2001(2):119-120 九姑娘. 血液科临床教学中多元化教学方法的有效运用分析[J]. 临床医药文献杂志, 2016,3(45):9074-9075