3、建立多向选择的课程群。将创新创业教育融入专业教育的理念贯穿到课程设计的全过程当中，建立多向选择的课程群。首先，结合专业特点，分别设置创新创业教育相关的必修课与选修课，突出课程意识培养、知识普及、体验实践的教学功能。其次，将创新创业的理论知识和实践中所需要的计算机、市场、营销、商务、管理等相关课程，作为必修专业基础课程编入创新创业通识课程。根据不同专业特点，从创新创业知识与专业知识互补的角度出发，搭配适当的选修课组合方案，供学生根据实际情况进行多向选择，也可根据专业相关性直接提供选修课程由学生自行自由搭配，在实践中不断开发适合不同专业学生的课程与实践教学案例。

　　(三)创新创业教育与人才培养体系融合

　　1、建立“三个融合”人才培养体系。一是第一课堂和第二课堂文化的融合。将社团实务活动、假期社会实践活动与创新创业教育和专业教育融合，打造万众创新，大众创业的校园文化氛围，在校园中宣传推广各类创新讲坛、创业沙龙，聘请校友中创业成功典型人物，营造良好的创新创业氛围，强化创新创业意识。二是课程与项目融合。通过“课程项目化”和“项目课程化”来实现。“课程项目化”是将原有课程体系中的能力和技能要求融入创新创业项目当中，直接将课程体系转化为创新创业项目体系。“项目课程化”指基于创新创业项目实施过程中所需要的能力与素质要求，重构基于工作流程、生产运营周期的“教、学、做一体化”课程体系。三是“三元融合”。指行业协会与高职院校、合作企业与专业教研室、专任教师与企业生产人员三个层级的融合。高职院校可以加入行业协会联盟，参与其各项活动，行业协会联盟深入院校和课堂，影响院校专业建设和教育教学改革，开放办学、相互支持，形成“工学交替”的第一层;企业与专业教研室融合，以专业为人才培养基本单位为企业培养符合其需求的人才，企业参与人才培养，协同育人，构筑“工学结合”的核心层;选派专任教师到企业相应岗位挂职，企业能得到学校的技术支持，同时企业能工巧匠受聘于高职院校，担任专业课程教育教学工作，院校形成两种师资，构筑“工学结合”的关键层。

　　2、把创新创业实践教育贯穿高职教育全过程。以生为本，坚决杜绝“因人设课现象”，建立学分置换机制，创新创业成果和经历与课程学分可以相互置换，以此鼓励创新创业，以能力为导向，将创新创业教育贯穿于培养全过程，推进创新创业教育与专业教育融合;坚持开放合作，加强校企合作培养，积极引入国(境)外优质教育资源，创新人才培养模式。强化人才培养能力矩阵构筑、专业核心课程设置、应用型课程引入、实践教学体系重建，在人才培养方案制订修订完善过程中要延续“3大平台+6个模块”课程框架体系，进一步明晰课程的定位，进一步明晰人才培养规格、进一步构建教学内容，进一步充实通识教育课程、强化专业基础课程、提升专业核心课程、扩充专业拓展课程，形成全新的创新创业教育教学资源，在各大教学模块中探索设置相对独立的创新创业实训环节。

　　(四)健全师资队伍和保障机制

　　1、建立具备创业能力“双师型”队伍。是否拥有能够胜任创新创业教育教学工作的师资队伍，是创新创业教育与专业教育实现有机融合的关键所在。要明晰所有教师创新创业教育的理念和责任，加强教师队伍的实践教学能力，充分利用全国师资培训基地资源，利用“双赢”校企合作关系，提升教师队伍的水平，加强创业教育师资的专业性，培养其他专业课教师的创业教育意识。

　　2、健全和优化保障机制。保障机制是推行创新创业教育与专业教育融合的先决条件和基础。一是要强化创新创业教育的组织领导保证。高职院校主要负责人亲自挂帅，积极组织动员学校各个职能部门共同参与学生的创新创业教育，组建创新创业教育领导机构，建立创新创业教育领导小组及其相应的办事机构，明确职责，充分发挥其组织、领导、指导和协调等作用。二是要建立创新创业教育协同机制。努力推行高职院校与地方政府、行业协会、企业单位在创新创业人才培养方面的融合，聚集“政行校企”多方的政策、人才、资金优势，形成校企多元合作交叉培养人才机制。

　　综上所述，推进我国职业院校专业教育和创新创业教育有效融合是一项系统工程，只有政府、企业和学校共同努力才能使其走上良性健康的持续发展轨道，才能促进高职院校创新型技术技能人才的有效培养，推动高职院校可持续健康发展。

　　参考文献

　　[l]张瑶祥，蒋丽君.高职创业教育与专业教育融合的路径选择[J] .高等教育,2011(20).

　　[2]曹胜利，雷家辅.中国高校需要怎样的创新创业教育[N] .中国教育报,2010,01,13.

　　[3]肖姣娣.高职创业教育与专业教育融合人才培养模式的实践探索[J].中国职业技术教育，2014，9(3):87-92.

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